（新疆克州一中，新疆 阿圖什 845350）

伴隨著新課程標準改革的實行，中學歷史教學突出對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是堅持“素養(yǎng)立意”的原則教學。歷史教學已經(jīng)經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的過程，教師要努力將對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，融化進教育教學的全過程中?！墩n程標準》要求，教師在教學實踐的過程中，要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學評價實質(zhì)上是對學生核心素養(yǎng)的達成狀況的評價。因此在命題過程中，要堅持“素養(yǎng)立意”的原則，將核心素養(yǎng)的考查作為命題的出發(fā)點和落腳點。在這樣的原則下，教師在命題的過程中要注重以下幾個方面。

一是從命題內(nèi)容上考慮，選取內(nèi)容要注重對學生核心素養(yǎng)的考察?！八仞B(yǎng)立意”的原則已經(jīng)改變了高考、學業(yè)水平考試等考試的基本方向，教師在日常組織學生進行課堂學習和習題訓練的過程中，要進一步轉(zhuǎn)變思維方式。我們所命制的試題是為了考查某一素養(yǎng)或者綜合素養(yǎng)的達成情況，而非某一知識點的學習情況，但是又將這個素養(yǎng)的考察落在知識點上。通過對高考題目的分析，我們可以清晰地看到，當今高中歷史考試，更加突出的是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如2019 年高考全國卷中考查到我國古代組織力量的強大。通過對題目本身我們可以看到這是對核心素養(yǎng)中家國情懷的考察，而將家國情懷聚焦在戰(zhàn)國時期強大的國家組織能力。命題老師沒有說他要考家國情懷，卻將這種素養(yǎng)完美地融入了選擇題中。也就是說，這種觀念“素養(yǎng)立意”原則下的試題命制，是對核心素養(yǎng)的考查，為了考查某一種或多種核心素養(yǎng)才找到了這樣一個知識點，通過知識點反映出對核心素養(yǎng)的考查。

二是從命題方向上，要把握對某一個素養(yǎng)的考查，又要注重對綜合素養(yǎng)的評價。在命題方向上，可以思考為了考查某一核心素養(yǎng)而選擇某一個知識點，也可以為了評價核心素養(yǎng)的綜合水平而選擇某一個知識點，進行題型的命制，即便只是一道簡單的選擇題，同樣可以考查學生的核心素養(yǎng)的綜合水平。

高考歷史非常注重對學生的史料實證素養(yǎng)的考查，要讓學生通過閱讀史料，在唯物史觀的基礎上分析歷史史實，從而得出正確的觀點。與此同時，考題和當今社會熱點問題有著緊密的關系。例如，當今的青年學生存在著“盲目追星”的情況，審美價值觀的扭曲，導致社會對陽剛之美的欣賞有所淡化，需要教育工作者反思，在2019 年的高考中就有所反應。

今天高考的方向已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，高考更加注重對學生的綜合素養(yǎng)的考查，“素養(yǎng)立意”原則下命題不再僅僅是對學生歷史知識學習情況的評價了。

三是從難度設置上，要注重不同考試所要達到的不同核心素養(yǎng)水平。高中歷史的評價標準主要是兩次大型考試，一是學業(yè)水平考試，二是高考。這兩大類考試要求學生的學科核心素養(yǎng)達到不同的水平。《課程標準》根據(jù)考試的類型和要求，劃分了不同的水平，并描述了其具體表現(xiàn)。根據(jù)這個水平的要求，我們可以看出，學業(yè)質(zhì)量水平2 是合格高中畢業(yè)生應該達到的要求。學業(yè)質(zhì)量水平4 是高考的命題依據(jù)。而這兩種水平要求都是從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)的考查，因此教師在自主命制試題的過程中，就要充分認識到，所命制對象的標準，他們面對是哪一個層次的考試，核心素養(yǎng)需要達到什么樣的水平再去完成試題的命制，只有在這樣的標準下，才不會出現(xiàn)命題不符合考試水平要求的問題。

四是命題在設問、答案、評分標準上一定要注重科學性、合理性、可操作性。命題前雙向細目表的制定，科學合理地對試卷的內(nèi)容進行了分析，對試卷的難度進行把控，才能保證教師自主命制的試卷具有可操作性。

科學合理的設問方式，保證了題目的科學性，保證了答案的正確性。例如在命制試題時要突出設問中的關鍵詞匯，“概括”“評價”“分析”“說明”“根本原因”“主要原因”“客觀原因”“來源于”“有利于”等等，這些詞匯都是完成習題的關鍵所在，要求教師在命制試題時要把握清晰，確保答案明確，不出現(xiàn)設問疑惑。在命題后給出參考答案的過程中，教師可以給出答案示例，幫助閱卷考試給予科學評價，但是決不能將歷史主觀問題的答案死板化，要給予學生充分地自主發(fā)揮的空間，表達個性觀點，形成個人論斷。

因此教師在命題的過程中，要堅持“素養(yǎng)立意”的原則，也要保持設問的科學性和合理性，這樣才能確保學生做出正確的判斷。

五是題型設置和分值比例要符合考查歷史學科核心素養(yǎng)的要求。這就要求教師對試卷的整體安排有一個統(tǒng)籌的計劃，也就是說在這張試卷中，歷史學科核心素養(yǎng)每一個素養(yǎng)要考多少分，綜合素養(yǎng)要考多少分，都要經(jīng)過系統(tǒng)的思考，才能合理安排試卷。同時要考慮題型的設置，目前根據(jù)歷史高考方向，現(xiàn)階段歷史高考中，包含十二道選擇題和三道大題，這三道大題通過“古今中外歷史知識論述、史學小論文撰寫、選修課程專題”三個角度進行命制。而這些試題都是源自于對歷史學科核心素養(yǎng)的評價，因此教師在命制一套完整的試題前必須進行深入的思考，從而確保命題質(zhì)量。

綜上所述，歷史教師必須明確，“素養(yǎng)立意”下的高中歷史考試試卷命題，要堅持著五大基本原則，才能制出科學的試卷，才能真正對中學生的核心素養(yǎng)進行評價。

“素養(yǎng)立意”原則下的高中歷史命題，有助于教師深刻理解并把握《歷史課程標準》，促進教師轉(zhuǎn)變角度對高考、學業(yè)水平考試等進行深入分析，在實踐過程中轉(zhuǎn)變教師命題角度，授課階段里轉(zhuǎn)變教師教學方法，從而成就有效課堂，形成科學的評價體系，提升高中歷史的教學效果，最終達到提升中學生歷史學科核心素養(yǎng)的目的。

高中歷史學習的評價應當按照《課程標準》的具體要求，著眼于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，將對學生的科學評價貫穿在學習的整個過程中。堅持“素養(yǎng)立意”的原則，歷史教師要深刻理解歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對考試內(nèi)容進行整體規(guī)劃和設計，注重對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行綜合評價。立足核心素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。