（中國地質大學（北京）北京市海淀區(qū)，北京 100083）

引言

學習動機受到各種激勵行為的影響，英語專業(yè)的學生們學習英語本身是一種硬性需求，未來職業(yè)或者更高階段的學習過程中需要大學生們具備優(yōu)秀的英語水平，所以大學階段在學習英語過程中要有認真的學習態(tài)度，從社會心理維度來看，學習動機分為整合性動機和工具性動機，學習語言過程中，大學生的整合性動機就是專業(yè)需求，工具性動機就是未來學習和工作的內需。從大方向分析主要分為內外兩種動機，兩種動機都是影響學生們學習效率的重要因素。

一、學習動機種類介紹

（一）內在動機

內在動機就是學生為了內在的滿足感和快樂而做的行為，大多數都是某一種人特定的活動，為了滿足自身的好奇心或者其他欲望。內在動機對于英語專業(yè)大學生來說出現的概率并不是很高，大部分學生們在學習過程中很難產生愉悅的心理，英語專業(yè)的知識比較復雜，無論基礎好壞，學生們學習復雜知識的過程中都需要科學的方法進行引導，如果教師的教學方法比較枯燥，學生們的內在動機很容易被消滅，自身的學習效率也難以提升[1]。

（二）外在動機

外在動機主要是指為了某種目的而具體表現出來的手段，主要是為了某種獎勵或者避免受到傷害，外在動機和情境聯系比較密切。對于學生們來說大部分外在動機就是教師、教材以及正在學習的英語課程。外在動機最典型的特征就是學生們對這些環(huán)境因素有很大的依賴性，對外部環(huán)境很滿意，愿意致力于英語學習[2]。

二、英語學習動機和學習效果關系

動機是反映需要進而引發(fā)各種行為，英語專業(yè)學生們內部動力就是希望學習英語的愿望被滿足。在英語為母語的國家中，學習者大部分都有自己的目的和風格，根據具體的習慣來進行學習。大部分學習者都有自己的目標和信念，在學習過程中產生的語言技能以及影響學習效果的因素大有不同。但是在中國的英語專業(yè)大學生大部分都是因為社會原因、好奇心或者激勵因素等影響，學生們的內在動機并沒有逐步加強，學習效果也就很難上升。教師如果想要保證學生們的英語學習效果一定要讓學生們的內在動力加強，確保其具備一定的學習能力[3]。我國社會對人們掌握各種工作能力的人才有更多的需求，所以外在壓力影響比較大。英語專業(yè)學生們的外在動力不斷加強會讓內在動力受阻礙，大學生內心對學習英語的事實容易有抵觸心理。為了找到一份滿意工作或者進一步的深入學習做準備從社會心里維度來看都是一種工具動機。想要提升學習效果，英語專業(yè)大學生一定要加深自己對英語的興趣，以滿足內心需求為動機才能確保學習英語的效果。內在學習動機是可以培養(yǎng)的，大學生內在學習動機較強的前提下，會對英語學習投入更多的精力和時間，而且學習方法也會更靈活，內在學習動機就是興趣，興趣可以引領學生們在英語學習中有更好的學習表現和學習成績。

三、影響學習動機的因素分析及對策研究

（一）外部視角刺激

大學生已經可以為自己的選擇和行為方式負責，而且有一定的控制能力。但是在不斷發(fā)展的社會中仍舊有很多可以干擾大學生學習動機的因素存在，所以外部因素的影響力依舊不容小覷。大學生要想加強學習效果，可以進行正確方向的外部刺激，社會崗位需求或者未來深入學習的成績要求等。過度的外部刺激反而會讓英語專業(yè)學生學習動機弱化，所以外部刺激影響學生選擇的度一定要適當把握。大學生對所有社會活動的結果會更加重視，會因為外部刺激而受到更多激勵而學習更多英語知識，但是內部反映出的問題也需要大學生們足夠的重視，二者相互融合才能有更強烈的學習效果。

（二）加強信念以及興趣刺激

想要激發(fā)大學生內在動機，一定要從信念和興趣的角度入手，據研究顯示大部分大學生認為自己選擇英語專業(yè)并且執(zhí)著于英語學習是因為自身興趣，所以教師需要強化學生們的興趣和信念，讓其對自我概念有一個充分的了解，在對學習經驗進行思考的過程中要有足夠的反思。加強學習信念才能充實內在動機，確保英語學習的效果。充滿活力的學習過程才能讓學生們感受到英語學習的樂趣，進而加強學習動機。

四、結束語

結合研究結果，英語專業(yè)大學生的學習動機大部分是外在動機，但是和學生內在因素為主的動機也有很重要的聯系，無論是學習強度還是學習頻率都和學生們的學習效率分不開，想要提升大學生的學習效率一定要培養(yǎng)大學生的學習動機。通過對學生們學習動機變化的具體趨勢和原因需要分析蘇俄生們學習動機的構成，強化其學習動機，如果效率過低，則需要培養(yǎng)學習動機，通過各種方法激發(fā)學生們的學習動機，讓其樹立遠大的理想以及具備正確的價值觀、人生觀。激發(fā)學生們的內在動機，聯合外在動機才能保證英語專業(yè)大學生的學習效率。