（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

一、高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育需要加強(qiáng)

隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職在校生不斷增加。對于高職生的教學(xué)，受傳統(tǒng)定勢教學(xué)的影響，教學(xué)中存在著重視專業(yè)教學(xué)、輕視素質(zhì)教育，輕視德育教育的現(xiàn)象，有些學(xué)生出現(xiàn)了思想認(rèn)識相對低下、道德意識低下、心理非常脆弱的現(xiàn)象，他們自我我保護(hù)意識差，人際關(guān)系處理能力差。學(xué)習(xí)生活中，每當(dāng)遇到困難，他們就不知所措，甚至常常會采取一些極端措施，因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

二、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要特點

（一）高職人文素質(zhì)教育要與職業(yè)教育相關(guān)聯(lián)

高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具體工作中需要他們要有較強(qiáng)的組織能力，要能夠與他人通過溝通與合作解決實際問題。高職教育中的人文素質(zhì)教育要很好的與職業(yè)教育相互結(jié)合相互關(guān)照，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科技知識同時學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)，才能夠應(yīng)對時代進(jìn)步與科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。大學(xué)生缺失人文素質(zhì)，是作為一個個體“人”的某項重要因素的缺失，是我們教育的一種殘缺。良好的人文教育，才能培養(yǎng)出健全的人格，才能為工作中的“創(chuàng)造佳績”提供可能。

（二）高職人文素質(zhì)教育要突出人文情懷

職業(yè)教育中的技能教育提高的是學(xué)生的技術(shù)知識，它所具有的是工具價值，而職業(yè)教育中的人文教育則培養(yǎng)的是大學(xué)生的美好的道德情操，它所創(chuàng)造的是精神價值。在人文教育中，教育者如果不注意方式與方法，采取一味的灌輸式的教育，學(xué)生就會厭煩，學(xué)生的人性就會收到壓制。因此人文教育中要注意區(qū)別人文知識的教育，天文、地理、歷史等知識的傳授中，不能讓學(xué)生脫離實際死背知識，在高職的人文教育中要注重學(xué)生的心理、藝術(shù)、道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）高職人文素質(zhì)教育要注重人文知識的熏陶

人文素養(yǎng)在學(xué)生個體發(fā)展中有著舉足輕重的作用，甚至可以說是核心作用，為了在高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教育中要突出人文知識的熏陶，教育中要加強(qiáng)學(xué)生對日常生活實踐的人文反思。隨著社會生活的進(jìn)步，相對的生活中的許多不良因素也會相應(yīng)出現(xiàn)，享樂主義、消費主義、功利主義等思想會侵蝕高職生的思想，教育中，可以通過人文教育來加強(qiáng)學(xué)生對于這些墮落的人文意識的批判和抵抗，讓他們真正體會到人性的美好。

三、高職人文素質(zhì)教育的基本途徑

（一）以課堂教學(xué)為主要渠道，進(jìn)行高職人文素質(zhì)教育

高職人文素質(zhì)教育實施過程中，要做到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，利用學(xué)生的長足發(fā)展。課堂教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)社心智。尤其是在公共基礎(chǔ)課程，如《大學(xué)語文》、《口語交際》、《應(yīng)用文寫作》等課程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例進(jìn)行相關(guān)的人文教育。

（二）開設(shè)豐富的人文選修課，進(jìn)行高職人文素質(zhì)教育

高職院校可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展豐富多彩的選修課程，內(nèi)容可以是美學(xué)藝術(shù)、公共關(guān)系、心理健康、傳統(tǒng)文化、影視音樂賞析等方面，這對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成有很大益處。學(xué)生在欣賞、閱讀中調(diào)整了心態(tài)，陶冶了情操，提高了修養(yǎng)，增強(qiáng)了自信，挖掘了自身的潛能，提高了適應(yīng)社會的能力。

（三）選好教材、選好教師，進(jìn)行高職人文素質(zhì)教育

為了讓高職人文素質(zhì)教育取得實效，在人文課程上要選好教材。教研室教師提出初步意見后，教務(wù)處要積極審查，最后，由人文素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組最終審定。其次，要選好上課教師，教師要盡量將人文素質(zhì)教育的活動與專業(yè)知識的教育相融合。

（四）營造良好的校園文化氛圍，進(jìn)行高職生人文素質(zhì)教育

校園人文環(huán)境建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最好載體，通過校園活動，如科技藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受美的境界，提升學(xué)生的審美能力，砥礪德行，磨練意志，朔造自我。

四、高職學(xué)生人文教育的基本方式與方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師將更多的用在對知識點的解讀上，而忽視了在教學(xué)中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建對高職生人格、品格、人性本位能力作為培養(yǎng)重點的教育觀念在高職課堂教學(xué)中也有著十分重要的意義。轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是應(yīng)試教育，這也導(dǎo)致我們老師在教學(xué)中更注重的是教學(xué)結(jié)果而往往忽視了過程教育。在教學(xué)、學(xué)習(xí)情況評估方面基本上是以一張試卷來評價學(xué)生與老師，甚至用來評價班級與學(xué)校。這樣的評價體系，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教都從對知識的學(xué)習(xí)和講授的主動變?yōu)楸粍?，讓學(xué)生、教師和家長的積極性大大降低。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，也為了應(yīng)試來安排教學(xué)內(nèi)容，教師則針對考點來安排講授內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容基本保持一致。這樣的教學(xué)內(nèi)容使教師在教學(xué)時往往忽略教學(xué)方法的運用，沒有高效的教學(xué)方法學(xué)生在課堂缺乏直接主動參與的熱情，而僅僅滿足于對教師所給出的結(jié)論掌握，這樣的課堂沒有重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（二）更新教學(xué)模式，在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課上對知識進(jìn)行傳授，學(xué)生在課下通過完成作業(yè)完成知識的內(nèi)化，在這樣的教學(xué)模式中教師處于主體地位。但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對新的知識進(jìn)行分析和理解，從而建立新的認(rèn)知。在教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式課前教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材；課中進(jìn)行合作探究階段、個性化指導(dǎo)階段、鞏固練習(xí)階段、總結(jié)點撥階段、反饋評價階段這樣的教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性，學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，由此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透

教師深入研讀教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來創(chuàng)設(shè)情景來活化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)職場情景、生活情景、問題情景等。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中，教師通過教學(xué)過程和教學(xué)方法設(shè)計來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃缧〗M競賽、情景模擬、利用關(guān)鍵詞講故事、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的話題，融入盡可能多的人文與社會內(nèi)容，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)情景

日常實踐和對生活的認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，從情感、意志、態(tài)度、價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行考量，培養(yǎng)良好的品德，在教學(xué)中滲透對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從關(guān)注書本擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生生活實際，對學(xué)生無法內(nèi)化的知識，注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生解決實際問題。教學(xué)中注意搜集生活素材，根據(jù)這些素材創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，親身體驗、相互討論深化認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，結(jié)合生活中的案例創(chuàng)設(shè)人文情景，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情景

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式進(jìn)行信息化教學(xué)，這種教學(xué)方式集文字、圖片、動畫、視頻于一體，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)設(shè)情景，滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如通過“感動中國”等節(jié)目視頻讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，為視頻中的事跡所感動、所激勵同時感受到自己生活的美好與幸福，達(dá)到對其人文素養(yǎng)的滲透。

（四）革新課程考核標(biāo)準(zhǔn)，知行統(tǒng)一，在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透

應(yīng)試教育環(huán)境下，試卷分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試方式忽視了對學(xué)生的情感、思想、意志、價值觀的培養(yǎng)。這種以一張試卷評判學(xué)生好壞的考核體系，達(dá)不到知行的統(tǒng)一，對學(xué)生的成長有一定的負(fù)面影響。因此在教學(xué)中我們應(yīng)因材施教，要綜合考慮學(xué)生的個性特征、基礎(chǔ)差異等情況，幫助學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)，同時對課程的考核也可以采用階梯式的方式，注重過程考核，既有個人評價、又有小組評價、老師的客觀評價。通過這樣多元化的考核方式，學(xué)生可以看到自己存在的不足，進(jìn)而自我反思、自我鼓勵促進(jìn)自我發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的意志品質(zhì)等的培養(yǎng)，完成在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透。

五、結(jié)語

“教育是一門科學(xué)，其價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。”教學(xué)要與時俱進(jìn)，只有在課堂教學(xué)活動中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的新途徑、新方法、才能不斷提升學(xué)生的文明素質(zhì)，這是時代社會可持續(xù)發(fā)展的需要，也是教育的共同價值所在。