王凱 焦海秀

（南昌大學(xué)共青學(xué)院，江西 九江 332020）

高職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以學(xué)校在課程安排上肯定是實(shí)踐課程要大大超過理論教學(xué)課程，所以學(xué)校不太注重?cái)?shù)學(xué)這種理論型課程的教學(xué)。隨著教育的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于人才要求的不斷提升，尤其是在大數(shù)據(jù)的沖擊下，過去的那種數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要，對(duì)此，需要高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，從而推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

高職院校的生源種類較多，學(xué)生有依靠單招來的，也有通過普照來的，而且文科理科學(xué)生都有，所以高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別會(huì)比較大，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差以及邏輯思維能力也不夠強(qiáng)。除此之外，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更多是實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)課程和這些實(shí)踐操作聯(lián)系不大，所以大部分高職院校都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不太重視，從而導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率比較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力沒有得到有效提升。

（二）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較老舊

高職數(shù)學(xué)教師因?yàn)槭艿奖究平虒W(xué)模式的影響，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候主要采取填鴨式的課程教學(xué)方法來將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生自身認(rèn)知能力的限制，大部分學(xué)生都不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在高職教育中的應(yīng)用，大部分高職數(shù)學(xué)教師都開始采取信息技術(shù)來開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)，但是不少數(shù)學(xué)教師都只是使用多媒體來展示課件，而對(duì)一些其他輔助教學(xué)軟件進(jìn)行合理運(yùn)用，在課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動(dòng)比較少，這都不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)教材忽視實(shí)踐性

高職院校就是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以大部分高職院校都對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)不夠重視，而且將高職院校高等數(shù)學(xué)教材與大學(xué)教材盡心對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)前者就是后者的一種縮減版，還是將理論以及計(jì)算教學(xué)作為主要內(nèi)容，而沒有對(duì)高職院校課程的實(shí)踐性予以考慮，進(jìn)而造成學(xué)生不能夠把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、大數(shù)據(jù)背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法

（一）教學(xué)方法的改革

在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校教師在過去的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所采取的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的要求，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革，在實(shí)際的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用一些創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，比如微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過對(duì)這些新型的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用可以讓學(xué)生主動(dòng)參加到高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用來增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，降低高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而有效提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）樹立大數(shù)據(jù)思維

在大數(shù)據(jù)背景下，要想有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師需要樹立大數(shù)據(jù)思維，借助該思維來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括、統(tǒng)計(jì)和反饋，針對(duì)學(xué)生對(duì)高等數(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中所存在的諸多問題采取針對(duì)性的策略來進(jìn)行處理和解決，以此促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。除此之外，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還可以對(duì)教師職能進(jìn)行有效運(yùn)用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來制定教學(xué)任務(wù)，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用來對(duì)實(shí)踐中所存在的問題有效處理。以會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，數(shù)學(xué)教師在對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，在舉例的時(shí)候就可以舉復(fù)利模型的例子，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這哥模型和數(shù)學(xué)之間的練習(xí)，從而對(duì)該模型有一個(gè)更好地掌握，不僅如此，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系還能夠促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)方面來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而提升高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

（三）建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，數(shù)學(xué)教學(xué)開始朝著信息化的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果也產(chǎn)生著重要影響，所以在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)去創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分吸引學(xué)生的興趣，此外，學(xué)生的實(shí)踐操作能力還可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中得到有效提升。通過創(chuàng)建信息化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室能夠有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及他們對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

總而言之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及在教育中的不斷應(yīng)用，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)要想提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展來對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行變革，采用多元化有效的教學(xué)模式去提高高職院校中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其實(shí)際的操作能力，充分發(fā)揮其技術(shù)型的優(yōu)點(diǎn)。此外，作為高職教師更加需要積極引導(dǎo)學(xué)生，樹立大數(shù)據(jù)的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。