（1 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100；2 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)1803，湖南 常德 415100；3 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院物流管理1702，湖南 常德 415100）

一、問(wèn)題的提出

從一定的程度上看，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化的掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，還可以在最新成果的基礎(chǔ)上，不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高信念，增加“四個(gè)自信”，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。另外，由于概論的理論性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題式教學(xué)法教師就可以在特定的條件下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，保持問(wèn)題的層次性與獨(dú)立性、聯(lián)系性，由淺入深、由此及彼，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以體使用問(wèn)題分析的方式，解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率?！案耪摗闭n上，使用問(wèn)題式教學(xué)法體現(xiàn)了很強(qiáng)的綜合性與重要性。首先，屬于培養(yǎng)有用人才的需求。問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是實(shí)踐和創(chuàng)新的起點(diǎn)。主要是以學(xué)生為中心，在創(chuàng)設(shè)→發(fā)現(xiàn)→解決→感悟→新問(wèn)題生成的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思考[1]。其次，“概論”課程屬于改革創(chuàng)新的有效途徑?？梢赞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，可以在啟發(fā)式教育的理念下，不斷思考和分析，最終達(dá)到水到渠成的作用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感的“誘導(dǎo)”，價(jià)值與重點(diǎn)的引導(dǎo)。因此，從新常態(tài)的視角上看，問(wèn)題式教學(xué)法在“概論”課程中將如何綜合應(yīng)用？就成為了目前形勢(shì)下，需要探究的重點(diǎn)。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在地方高校"毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論"課中的綜合應(yīng)用

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向及時(shí)修改專題課件內(nèi)容

在社會(huì)主義現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期當(dāng)中，不管是生態(tài)環(huán)境，還是文化沖突，都出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變。思政理論教學(xué)也需要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題考試，研究馬克思的基本原理。例如：根據(jù)專題從社會(huì)生活新聞當(dāng)中，篩選出20 多個(gè)年度社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要貫穿到教學(xué)的 全過(guò)程當(dāng)中，接下來(lái)圍繞問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都是在突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)于問(wèn)題實(shí)施有效的證實(shí)。這樣不僅可以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

（二）問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)盡量融入具體情境之中

需要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)分析。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與心理動(dòng)態(tài)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，避免學(xué)生被動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造性。首先，可以 將圖、文、音三者相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“概論”課程認(rèn)知的時(shí)候，教師就可以播放經(jīng)典的電影，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊觀看，一般思考，提出問(wèn)題，并一起解決問(wèn)題。其次，可以在課內(nèi)外設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：可以使用專題的方式，也可以使用情景劇、小品、辯論會(huì)、朗讀會(huì)等方式，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并分析和解決問(wèn)題。另外，還可以參加一些就實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參觀英雄烈士陵園，感悟親身的經(jīng)歷，思考問(wèn)題，增強(qiáng)政治辨識(shí)度，提升對(duì)應(yīng)的人格素養(yǎng)[3]。

（三）問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的優(yōu)勢(shì)

使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以讓學(xué)生在觀看視頻之后，產(chǎn)生疑難問(wèn)題，并在課堂上，帶著問(wèn)題去懷疑和質(zhì)疑，并最終共同探究解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以從本質(zhì)上從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向著主動(dòng)探究的方向?qū)嵤┭由?。另外，教師還可以自行搭建慕課等問(wèn)題教學(xué)方式。在“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯當(dāng)中，分析問(wèn)題。幫助學(xué)生搭建理論框架，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段理論的必然性，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力。另外，也可以使用當(dāng)前的醫(yī)療扶貧和醫(yī)療保證等問(wèn)題，提升學(xué)生現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。

總結(jié)：隨著社會(huì)的進(jìn)步，古人云：學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題屬于思維的源泉，也是思考的主要引擎。這個(gè)時(shí)候，思政教師也需要在“概論”課程的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題式教學(xué)法為基礎(chǔ)，聚焦知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)。以學(xué)生的思維方式，達(dá)到政治理論課程教育的主要目的。還需要在整體的基礎(chǔ)上，構(gòu)建問(wèn)題鏈，形成知識(shí)網(wǎng)，體現(xiàn)新時(shí)代的思政課程教育有效途徑。