（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

2019 年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，由教育部和財政部共同研究制定并聯(lián)合實施，“雙高計劃”正式啟動?！半p高計劃”的實施，立足于中國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的時代背景，基于高職教育自身發(fā)展實際與現(xiàn)實訴求，以立德樹人為根本、以提升質(zhì)量為核心、以內(nèi)涵式發(fā)展為主線、以世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)為抓手，引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，從產(chǎn)教融合、師資建設(shè)、服務(wù)水平等多維度提升高職教育發(fā)展質(zhì)量，有針對性地破解高職教育發(fā)展中的瓶頸問題，形成類型教育創(chuàng)新發(fā)展的中國模式，打造中國職業(yè)教育的國際品牌。

一、重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到高職學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)人的重要問題，深刻影響著高職學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量?！半p高計劃”提出，高職學(xué)校人才培養(yǎng)要實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。其目標(biāo)定位應(yīng)在遵循一般質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上更加聚焦于自身價值定位和時代使命，從人才培養(yǎng)類型定位、層次定位、專業(yè)定位等多維度確立特色化、多樣化培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量規(guī)格。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括技術(shù)型、技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等不同類型，同時在具體實施過程中加強(qiáng)分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)科背景、專業(yè)類別、崗位方向進(jìn)行分類培養(yǎng)，關(guān)注不同生源的基礎(chǔ)水平和實際需求進(jìn)行分層教學(xué)，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

二、課程教學(xué)對接產(chǎn)業(yè)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終需要通過課程與教學(xué)落實到具體的育人環(huán)節(jié)中，高職院校要加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的合作，緊跟市場結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教材體系。課程應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的課程觀，圍繞新興的高端產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展與企業(yè)合作共同開發(fā)課程，充分體現(xiàn)系統(tǒng)性、過程性、職業(yè)性、發(fā)展性要求，充分反映企業(yè)生產(chǎn)崗位的新知識、新技術(shù)、新要求，建立合理的人才培養(yǎng)課程體系。

三、雙師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新性優(yōu)化

高職院校要抓住“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)”機(jī)遇，調(diào)整教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高雙師素質(zhì)。第一要通過完善團(tuán)隊規(guī)章制度和保障機(jī)制明確團(tuán)隊成員的角色定位，充分調(diào)動教師的參與熱情、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神，并通過價值共鳴和政策激勵充分挖掘并激發(fā)教師的個性與潛能，集聚“長板”優(yōu)勢以提升團(tuán)隊的“蓄水能力”和人才培養(yǎng)能量供給能力。第二要注重優(yōu)化隊伍內(nèi)部各類型教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)，適度控制和合理分配基礎(chǔ)理論教師的數(shù)量，提升專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量；要不斷完善職稱評聘制度和激勵評價機(jī)制，提升高職院校對高學(xué)歷、高職稱教師的吸引力度；要提高對青年教師和骨干教師參與企業(yè)實踐的要求規(guī)范和繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，促進(jìn)青年教師理論教學(xué)與骨干教師實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與協(xié)同創(chuàng)新。

四、深化產(chǎn)教融合推進(jìn)人才培養(yǎng)一體化

在“雙高計劃”建設(shè)過程中，必須全過程的推進(jìn)產(chǎn)教融合、加快校企合作步伐。高職院校要以推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的抓手，落實人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動校企人才培養(yǎng)一體化進(jìn)程。高職院校需要建構(gòu)人才培養(yǎng)多元評價機(jī)制，以質(zhì)量評價為核心，同時遵循教育內(nèi)、外部基本關(guān)系的發(fā)展規(guī)律，既要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境以調(diào)動高職院校內(nèi)部參評的積極性，還要協(xié)調(diào)外部環(huán)境以提高評估的科學(xué)性和權(quán)威性，形成內(nèi)外部多元互動的質(zhì)量評價機(jī)制。高職院校在構(gòu)建內(nèi)外部多元互動的質(zhì)量評價機(jī)制時要以院校內(nèi)部評價為主，以外部評價為輔，聚集高職院校內(nèi)部力量與政府及社會的外部力量對人才培養(yǎng)方案的合理性、規(guī)范性、有效性等進(jìn)行評價和反饋，以此規(guī)避單一評價的固有局限，全方位診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況。

五、結(jié)語

“雙高計劃” 背景下高水平高職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，彰顯了新時代高水平高職學(xué)校重新審視其辦學(xué)定位、明晰其育人功能的理念革新價值。本文以“雙高計劃”的政策指引為研究基點，聚焦高水平高職學(xué)校這一人才培養(yǎng)改革的核心載體，嘗試?yán)迩甯咚礁呗殞W(xué)校建設(shè)的價值邏輯以及在知識生產(chǎn)模式變革下高職學(xué)校、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)外部共在影響關(guān)系。最后提出高水平高職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的路徑，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，革新育人理念，依托專業(yè)建設(shè)加速人才培養(yǎng)提質(zhì)進(jìn)程，以產(chǎn)教融合為抓手推進(jìn)人才培養(yǎng)一體化。