（河北省邢臺(tái)市臨城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054300）

學(xué)生越是能喜愛學(xué)習(xí)，越是愿意朝著自己所希望的地方發(fā)展。而語(yǔ)文教育本身就比較重視學(xué)生的性情和人格的修養(yǎng)，語(yǔ)文教師要敢于去改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)各種各樣的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式的改造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和文化修養(yǎng)上的穩(wěn)步提高。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因

（一）一成不變的說(shuō)教

學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)最先開始學(xué)習(xí)的就是生字詞，從內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，從形式上教師的教學(xué)方法比較多樣，因此學(xué)生早已掌握學(xué)習(xí)生字詞的方法。在進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)此部分的內(nèi)容表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖孕拧５请S著年級(jí)的升高，課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，難度也隨之加大，而教師在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)度地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)上形式比較單一，多采取提問(wèn)、討論交流的方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去了興趣，不愿意走進(jìn)課文。

（二）對(duì)學(xué)生沒(méi)有正確積極的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生上課發(fā)言現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是有一定的期待的。學(xué)生在問(wèn)卷中提到，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，希望教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候能夠多鼓勵(lì)，不要過(guò)度為難學(xué)生；對(duì)于答對(duì)的同學(xué)，教師對(duì)其課堂表現(xiàn)能夠有精彩的、多角度的評(píng)價(jià)。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)提出問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生答對(duì)或者答錯(cuò)的時(shí)候，教師沒(méi)有積極地給予評(píng)價(jià)。比如學(xué)生在答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)地從語(yǔ)言上或者行為上給予學(xué)生鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師更多地表現(xiàn)出一種習(xí)以為常。而正是這種習(xí)以為常的態(tài)度讓學(xué)生感覺得不到認(rèn)可，久而久之讓學(xué)生逐漸開始變得積極性不高。

（三）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣不濃厚

語(yǔ)文學(xué)科多是語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，因?yàn)榻處煕](méi)有正確把握學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中，忽略學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生總是處于被迫地接受知識(shí)的無(wú)奈中，而沒(méi)有真正做到從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，去感受語(yǔ)言的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段

為增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深刻的情感體驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或教學(xué)手段，增進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《藍(lán)色的樹葉》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生分別從站在李麗和林園園兩位同學(xué)的角度，體驗(yàn)自己需要幫助時(shí)持有的對(duì)他人的期望和自己未能及時(shí)幫助別人而體驗(yàn)到的羞愧感。通過(guò)這種角色扮演法的教學(xué)手段，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，更讓學(xué)生站在不同的角度中體會(huì)到多樣化的情感，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）小組合作互助中展示自我的個(gè)性

現(xiàn)代的小組合作互助則是將教師的眼光著眼于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和體驗(yàn)之上，這樣的教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，還是給予學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在課堂上的自主互動(dòng)交流，從而敢于將自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)表現(xiàn)在課堂之中，而教師就可以針對(duì)學(xué)生小組的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和講解，從而促進(jìn)學(xué)生小組合作質(zhì)量的提高。實(shí)際授課時(shí)，教師不妨給不同的小組分配不同的任務(wù)來(lái)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，可以將任務(wù)交由各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成，然后在課堂上邀請(qǐng)每個(gè)小組將自己的研究成果進(jìn)行展示，從而給予學(xué)生們各自表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，避免因?yàn)橛袑W(xué)生開小差而影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生，往往忌憚教師的權(quán)威，部分膽小的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不敢于、也不善于表達(dá)自己的想法和見解，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)給自身帶來(lái)的滿足感和積極的情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師要著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在融洽和諧的師生關(guān)系中，更愿意積極的表現(xiàn)、積極的表達(dá)。對(duì)此，教師可以首先要樹立積極的學(xué)生觀，既要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的對(duì)象，又要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，善于發(fā)展學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃?，尊重學(xué)生的看法和見解，發(fā)揚(yáng)教育民主，讓學(xué)生在民主和諧的關(guān)系中更能夠展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新不僅是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的源泉，也是語(yǔ)文教育所提倡的教育改革。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性和指向性不強(qiáng)，更需要教師對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促成，只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展，才能使得他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和積極性激發(fā)出來(lái)。但是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之時(shí)，教師也應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)心理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的教學(xué)效果和教學(xué)效率的不斷發(fā)展。