（九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 332100）

從《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們不難看出：寫字及識字是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。而小學(xué)生受年齡特征的制約，在讀寫中常出現(xiàn)或這或那的錯誤，筆者從平日的教學(xué)中分析總結(jié)出幾種讀寫的錯因，以幫助學(xué)生克服，防患于未然，特提筆擬文。

在小學(xué)階段，由于種種因素，學(xué)生往往是被強制性地接受了某字、某詞，但多數(shù)同學(xué)對所學(xué)的字詞的意義及運用都不清楚，因而讀寫起來就出現(xiàn)了不少錯誤，具體表現(xiàn)在：

1.字（詞）義不清，認(rèn)識粗淺。例如，筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“園”、“圓”總是不能準(zhǔn)確使用，問及學(xué)生為什么用錯了，他們終是不能說出其所以然，后來在高年級同學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初學(xué)這兩個字時，由于對字的本義不理解，認(rèn)識模糊，因而就出現(xiàn)了同音字亂用的現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)性不夠，監(jiān)管不到位。一方面由于有些班級偏大，人數(shù)過多，老師課堂中指導(dǎo)書寫（認(rèn)讀）的時間有限，部分學(xué)生作業(yè)需在家里完成，盡管課堂上教師是再三強調(diào)要注意哪些方面，但學(xué)生一回家便忘光了。

另一方面，我們農(nóng)村家長負(fù)擔(dān)偏重，往往忽視子女的學(xué)習(xí)，對其缺乏監(jiān)管，有些學(xué)生貪玩的本性難改，等到發(fā)現(xiàn)作業(yè)未完成時，索性提筆亂糊一頓，不假思索，這就勢必造成學(xué)生書寫的筆順、筆畫出現(xiàn)錯誤等等，久而久之，便形成定勢，這就造成有些學(xué)生再現(xiàn)某個字詞不曉得時也懶于去查、去問，長時間下來，就會出現(xiàn)有的學(xué)生在“武”字上加一撇；在“考”字底下加一橫；“導(dǎo)、異”不分；“買、賣”難以辨認(rèn)現(xiàn)象。

心理素質(zhì)往往對學(xué)生的讀寫造成很大的影響。諸如學(xué)生的表象認(rèn)識、注意力、思維定勢等方面都是直接原因。

1.學(xué)生對字（詞）的認(rèn)識局限于表象。由于學(xué)生對事物的認(rèn)識往往不精細(xì)，又比較粗心大意，而字、詞的讀寫又顯得枯燥無味，不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在識字教學(xué)中，學(xué)生只記住了漢字大體，把一些新奇，感興趣的地方存入了大腦，而忽略了細(xì)節(jié)。例如，我們老師在聽寫課上不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)將某個字寫到關(guān)鍵地方就止步了，或胡弄一筆，或擦掉又寫，涂涂改改，這就告訴了我們學(xué)生的認(rèn)識僅停留在表面上。

2.注意力不夠集中。由于小學(xué)生的注意力的穩(wěn)定性較差，對單一的內(nèi)容易產(chǎn)生疲勞，注意范圍窄小。當(dāng)老師講解字形不同點，或字意差別時，學(xué)生往往是左耳進(jìn)，右耳出，剛剛講過的字，立馬又寫錯了。

3.思維定勢的干擾。從心理學(xué)分析來看，思維定勢有積極作用也有消極作用，其中消極作用的干擾往往影響了小學(xué)生的讀寫。例如，我們很多學(xué)齡前兒童在家就會讀一些詩句，兒歌。由于父母咬字不準(zhǔn)，給學(xué)生造成錯誤定勢，根深蒂固，很難糾正。又如，有些學(xué)生在低年級或開始學(xué)某個字詞時就將該字詞寫錯，很難更改。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了上述種種錯誤時，我們老師去幫助克服，在這里筆者講講幾種行之有效的方法，僅供讀者參考。

首先，要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。比如，教學(xué)某字時，老師可采用編兒歌，講故事等形式，讓學(xué)生在愉快中記住字形。

其次，課堂中加強書寫指導(dǎo)，可采用多媒體畫面演示漢字的書寫，幫助學(xué)生形象的認(rèn)識字體。

最后，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生識字。

1.采用部件分解法。將組成一個字的部件分解開，讓學(xué)生來記住這些部件的名稱，位置關(guān)系及漢字的結(jié)構(gòu)，以幫助識字，如“秋”字可分解成“禾+火”。

2.采用比較法。在平時教學(xué)中，老師可將長得很像的兩個字為一組，讓學(xué)生先比一比，再分別組成詞語來幫助學(xué)生辨清字形，識記字音。

3.運用意思詮釋法。讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解字詞義，通過組詞、造句等多種形式練習(xí)使用字詞，加強記憶。

誠然，錯誤總是難免的，無論學(xué)生是什么原因造成的讀寫錯誤，我們教師都必須引起高度重視，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。