（貴州省六盤水市第二中學(xué)，貴州 六盤水 553400）

一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維障礙表現(xiàn)

思維是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生們對于知識點的基本認知，對于知識關(guān)系的綜合性思考與綜合反映過程，是學(xué)生對于知識認知的高級活動。從一定程度上講，學(xué)生們的思維水平、思維能力在很大程度上影響著他們的知識學(xué)習(xí)能力與知識遷移能力。然而在高中階段，化學(xué)知識的理論性更強，在學(xué)習(xí)的過程中對于化學(xué)知識缺乏充分理解與科學(xué)的掌握，導(dǎo)致他們對于化學(xué)知識缺乏科學(xué)的思維認知能力，主要體現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢：化學(xué)是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一項綜合性學(xué)科，化學(xué)知識、化學(xué)基本概念對于學(xué)生們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠。不少學(xué)生對于化學(xué)的認知不到位，例如羥基和氫氧根，鹽酸和氯化氫，不少學(xué)生們就容易混淆，還有學(xué)生認為酸式鹽溶液呈酸性，這在很大程度上影響著他們對于化學(xué)知識的整體把握。

學(xué)習(xí)興趣較低：不少學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不牢，對于化學(xué)知識缺乏科學(xué)的理解，在教師教學(xué)的過程中對于教學(xué)內(nèi)容缺乏充分的了解，這就加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。還有部分學(xué)生只對化學(xué)實驗、化學(xué)視頻感興趣，但是對于化學(xué)概念、理論知識學(xué)習(xí)積極性不高。這就導(dǎo)致學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)之停留于表面現(xiàn)象，而缺乏深入的理論知識掌握，影響他們的學(xué)習(xí)效率。

缺乏整體意識：化學(xué)是一個綜合性的知識體系，各項化學(xué)概念、化學(xué)名稱、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)應(yīng)用緊密相連，構(gòu)成了一個完善的化學(xué)知識體系。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏整體性的認知，缺乏全面的知識觀念，導(dǎo)致他們在化學(xué)思維的過程中學(xué)習(xí)模式過于單一，影響他們的學(xué)習(xí)過程與理解能力。

二、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維障礙因素分析

由上述表現(xiàn)我們可以看出：不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中思維障礙現(xiàn)象較多，這就在很大程度上造成了學(xué)生們對于化學(xué)知識缺乏科學(xué)的思維與全面的掌握，影響著他們的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)，也影響著他們的日后發(fā)展。當(dāng)然造成這種思維障礙的因素也是多方面的，主要因素應(yīng)該從以下幾點進行分析：

首先是教師因素：都說“名師出高徒”，教師們的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)技能在很大程度上影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展，也影響著學(xué)生們的思維能力、學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中由于受應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)的過程中往往存在經(jīng)驗主義、教條主義現(xiàn)象，過于重視學(xué)生“應(yīng)試能力”教育，而忽略學(xué)生們的長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育。比如教師在教學(xué)的過程中備課不足：一個教師帶幾個班級，使用的教學(xué)方法、教學(xué)案例都是一模一樣，卻忽略了不同班級之間學(xué)生們的知識差異與個性差異，“一刀切”的教學(xué)模式難以實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)往往缺乏方法教育，教學(xué)引導(dǎo)方式往往是灌輸式教育，這就導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈ψ陨淼乃季S空間，只是被動地接受知識、缺乏自主探究。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們長此以往就形成了不積極學(xué)習(xí)、不主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的知識都是教師分析好的、“嚼碎了的”知識。學(xué)生們對于化學(xué)知識都是“知其然而不知其所以然”，缺乏自身對于知識的自主思考與掌握。一旦脫離了教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)就會變得漫無目的。

其次是學(xué)生因素：在新的教學(xué)理念下，我們知道學(xué)生們是化學(xué)學(xué)習(xí)的主體。但是在高中階段，學(xué)生們的偏科現(xiàn)象明顯，不少化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生對于化學(xué)知識的領(lǐng)悟能力不足。教師在教學(xué)的過程中為了節(jié)約課堂時間，往往不會專門安排時間給學(xué)生們進行情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、自主探究，學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中大多是跟著教師的步驟進行學(xué)習(xí)，缺乏自身的科學(xué)認知。一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)跑神、開小差現(xiàn)象，就跟不上教師的教學(xué)步驟，容易造成知識斷層。這樣的學(xué)習(xí)模式下，就會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣較低，基礎(chǔ)較差，久而久之，就會造成“惡性循環(huán)”。加上不少學(xué)生對于化學(xué)知識、化學(xué)原理往往缺乏科學(xué)的理解，缺乏自己觀察生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的良好習(xí)慣，往往會將化學(xué)理論知識與生活現(xiàn)象隔離開來，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中認知不完善、綜合素質(zhì)差，對于化學(xué)理論知識與生活案例缺乏科學(xué)的思維聯(lián)系，影響他們對于化學(xué)知識的科學(xué)掌握。

再次是環(huán)境因素：都說“環(huán)境塑造人才”，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材，外部的環(huán)境因素在化學(xué)教學(xué)的過程中也影響了學(xué)生們對于化學(xué)知識的整體理解，影響著學(xué)生們的化學(xué)思維能力發(fā)展。特別是在一些化學(xué)實驗，不是單純的口頭講述或者視頻觀看學(xué)生就能夠掌握的，只有學(xué)生們親眼所見、親手實踐才能夠更好的理解。比如化學(xué)實驗中的器材安裝順序、注意事項，缺乏實踐探究的實驗步驟，學(xué)生的印象往往不夠深刻，這些都會影響到他們未來的發(fā)展。而不少教師為了節(jié)省教學(xué)時間、杜絕安全隱患，將實驗壓縮到最少，這就會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生們的化學(xué)思維障礙，影響他們對于化學(xué)操作的科學(xué)掌握、進而影響到他們的化學(xué)綜合素質(zhì)提升。

綜上所述，影響高中生化學(xué)思維能力的因素是多方面的，化學(xué)教學(xué)的過程中我們就要認清已有問題、結(jié)合課程標準、更新教學(xué)理念，更好的開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生們良好的思維能力，進而更好的促進教學(xué)活動的高效開展。