（河北省邢臺市臨城縣黑城中學(xué)，河北 邢臺 054300）

隨著我國教育教學(xué)改革的逐漸深入，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今中學(xué)教育的主體內(nèi)容。對于中學(xué)生來說，其正處于知識體系架構(gòu)與價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)典誦讀內(nèi)容的滲透能夠在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的涵養(yǎng)，令學(xué)生對光輝燦爛的中華文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。但就我國現(xiàn)階段中學(xué)語文教育來說，經(jīng)典誦讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用局限于形式，無法真正讓學(xué)生將其內(nèi)化為自身的價(jià)值體系。由此，廣大中學(xué)語文教師還應(yīng)該就中華傳統(tǒng)文化和語文教育的融合展開大力探索。

一、導(dǎo)入情境，產(chǎn)生共鳴

對中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們期盼在和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境中得到豐富的情感認(rèn)知體驗(yàn)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們肩負(fù)著各方面寄予的厚望，不得不加快學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，而很難靜下心來真正品味國學(xué)經(jīng)典。因此，在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，中學(xué)教師應(yīng)嘗試為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生直擊誦讀作品的核心，與作者產(chǎn)生情感共鳴。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對經(jīng)典誦讀篇目進(jìn)行朗讀，在咬文嚼字中體會中華經(jīng)典文化的博大精深。比如說，在引領(lǐng)學(xué)生誦讀曹操的《觀滄?！芬辉姇r(shí)，教師應(yīng)該以詩歌描繪的景象作為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對詩中所描繪的大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的高遠(yuǎn)意境進(jìn)行思考想象，激發(fā)學(xué)生的鑒賞審美能力，進(jìn)而對祖國的壯麗山河產(chǎn)生自豪與向往之感。如此一來，學(xué)生才有可能真正讓自己置身于詩歌情境中，站在詩人的立場去想象東臨碣石、登山望海的壯麗景觀，體會作者胸懷天下的進(jìn)取精神。也只有如此，學(xué)生才能夠?qū)⒔?jīng)典誦讀中所蘊(yùn)含的深刻文化價(jià)值體系內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

二、深入品味，多面怡情

移情是擴(kuò)展學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生從多種角度看待問題、理解問題的重要途徑。教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)乩眠@一點(diǎn)，深入挖掘并把握作品的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，與作者、作品發(fā)生共鳴；讓文中情感的颶風(fēng)在學(xué)生心中席卷并產(chǎn)生強(qiáng)烈的卷入感；鼓勵學(xué)生通過誦讀表達(dá)自己所接收到的信息，從而達(dá)到事半功倍的朗讀效果。

（一）激發(fā)聯(lián)想，豐滿情感

初中生已具備了一定的情感積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘經(jīng)典作品背后作者的成長、經(jīng)歷、情感體驗(yàn)背景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)理性，開拓見識、陶養(yǎng)性情，潤色情感。將作者的故事與傳世佳作相結(jié)合，讓人物情感有血有肉更加真實(shí)豐滿。通過誦讀的表達(dá)形式，滲透文字背后的精神價(jià)值深入淺出直擊心靈深處。如誦讀中激發(fā)學(xué)生聯(lián)想三國中周朗的英姿，感悟《念奴嬌·赤壁懷古》淋漓盡致的豪邁情感；岳飛《滿江紅》蕩氣回腸的中愛國情懷。

（二）品味語言，外化情感

經(jīng)典作品是作家心血的凝結(jié)，品味語言，透過字里行間，感悟作者潛藏文本中的情感：豪邁、悲憤、婉約等；把握文中有對人物心理活動和語言的描寫，揣摩文章的寫作手法；通過誦讀，演繹作者內(nèi)心情感。教師可抓住國慶節(jié)、毛澤東誕辰契機(jī)開展誦讀毛澤東詩詞教學(xué)。如《沁園春·雪》，教師可以采取話劇改編的形式進(jìn)行誦讀教學(xué)。教學(xué)前，將詩詞教育學(xué)生，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在賞析賞北國大美風(fēng)景的同時(shí)，感悟數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的豪邁氣魄。追憶激情歲月，再造人物形象，以歷史背景為舞臺，外化情感表達(dá)。

三、拓展故事，加深感悟

大多數(shù)初中生都比較鐘情于故事，在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，老師可以先為學(xué)生講述某一國學(xué)經(jīng)典背后的故事，來拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的感悟，以此來豐富學(xué)生誦讀時(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓誦讀變得更生動、更具感染力。例如，在進(jìn)行陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》的誦讀訓(xùn)練時(shí)，作為語文老師，可以先給學(xué)生講述一下有關(guān)陸游的故事，一向主張打仗的詩人陸游，一生都想讓國家完整，到死都不放棄。陸游是一個很有才華的人，但是由于秦檜的陷害，無法走入仕途。陸游是一個詩人，卻對戰(zhàn)爭具有敏銳的視角，可惜一生不被重用，反被奸臣誣陷而慘遭被貶。即使到了68歲的高齡，愛國情感絲毫未減，日思夜想報(bào)效國家。學(xué)生通過對陸游一生坎坷遭遇的了解，會與詩人產(chǎn)生共鳴，誦讀時(shí)更能把握詩人的一腔悲壯！

四、結(jié)束語

國學(xué)經(jīng)典是中華民族悠久歷史的文化結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的歷史智慧和民族精神，在誦讀的過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其自身的民族自豪感，促進(jìn)其對中國文化的傳承和發(fā)展，并以此加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。