（江西省上饒市廣信區(qū)羅橋中學(xué)，江西 上饒 334109）

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中常用的一種手段，教師講知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，從而讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，掌握知識(shí)，提升能力。然而就當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中還是停留在傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、教師答”這一模式下，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的課堂提問(wèn)無(wú)疑是失敗的。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師只有掌握這門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中才能有效集中學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)教師，要深入了解課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，掌握有效的課堂提問(wèn)技巧。

一、觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有效的課堂提問(wèn)體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的共同參與，缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)大打折扣，缺少了學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生是組建課堂的兩大主體，要想提高課堂提問(wèn)的有效性，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，肯定學(xué)生的課堂主體作用，嘗試著讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。如，在“Do you like bananas？”這一課中，教師讓學(xué)生扮演教師，讓學(xué)生負(fù)責(zé)這一課知識(shí)的講解，讓學(xué)生在閱讀教材后，提出相關(guān)問(wèn)題，要求每一位學(xué)生必須提出一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生提問(wèn)，然后圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，在這種課堂教學(xué)下，學(xué)生參與課堂的積極性得到了提升，學(xué)生能夠高效消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，科學(xué)提問(wèn)

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，使得教學(xué)起到事半功倍的效果。在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，更要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[1]。如，在“Can you play the guitar？”在教習(xí)這一課時(shí)，教師可以先與學(xué)生就音樂(lè)方面的知識(shí)展開(kāi)討論，當(dāng)同學(xué)提到“吉他”這一樂(lè)器時(shí)，教師此時(shí)可以提問(wèn)：“吉他是一種彈撥樂(lè)器，它彈出來(lái)的聲音非常好聽(tīng)，那么同學(xué)們指導(dǎo)吉他的英文單詞怎么讀嗎？”在學(xué)生提到“吉他”樂(lè)器時(shí)進(jìn)行知識(shí)提問(wèn)，可以有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣的課堂提問(wèn)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。

三、營(yíng)造輕松環(huán)境，促進(jìn)師生互動(dòng)

以往，教師在課堂上表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，學(xué)生害怕老師，在課堂上不敢回答老師的問(wèn)題，害怕回答錯(cuò)誤受到老師的責(zé)罰，從而使得課堂提問(wèn)難以有效進(jìn)行。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)建立在輕松的課堂環(huán)境下，只有建立輕松、和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，主動(dòng)去回答老師的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)[2]。在課堂上，教師要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，要表?yè)P(yáng)，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)要給予激勵(lì)，不要盲目責(zé)罵，以便挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要組織各種課堂活動(dòng)，借助這些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，如，在“Is this your pencil？”這一課中，鉛筆是一種學(xué)習(xí)用具，此時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂比賽，說(shuō)學(xué)習(xí)用品的單詞，比一比誰(shuí)說(shuō)的多。通過(guò)這種方式，可以活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生全身心地參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。另外，教師要多與學(xué)生互動(dòng)，以朋友的身份融入學(xué)生，與其建立友好的關(guān)系，從而讓學(xué)生愛(ài)上教師，愛(ài)上課堂，以便教與學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

四、立足學(xué)生，把握好問(wèn)題的難易程度

學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，不同學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這種差異會(huì)給課堂教學(xué)造成困擾。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，采取“一刀切”的方式，這種課堂提問(wèn)會(huì)造成“兩極化”現(xiàn)象。因此，在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握好問(wèn)題的難易程度，分層提問(wèn)，從而引導(dǎo)全體學(xué)生共同發(fā)展[3]。如，在“How often do you exercise？”這一課中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中發(fā)展思維能力；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

五、巧設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話(huà)

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性的語(yǔ)言，要想讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言情境是不可或缺的。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。如，在“How much are these socks？”這一課中，課堂上，教師可以拿出一根圓珠筆，問(wèn)學(xué)生：“Do you know how much this pen costs？”圓珠筆是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備學(xué)習(xí)用品，學(xué)生自然知道多少錢(qián)，以學(xué)生熟悉的圓珠筆為話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)，可以讓學(xué)生跟著教師的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話(huà)，通過(guò)這種情境對(duì)話(huà)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提升學(xué)生德育英語(yǔ)應(yīng)用能力和表達(dá)能力。

綜上，課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，也是一門(mén)藝術(shù)，要想發(fā)揮課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的作用，教師就必須掌握課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，提出一些趣味性、針對(duì)性強(qiáng)、有探究性的問(wèn)題，同時(shí)要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中發(fā)展思維，提升能力和素養(yǎng)。