(江西省宜豐中學，江西 宜春 336300)

相比于傳統(tǒng)的教學模式，自主學習更加強調(diào)學生的主體地位，是現(xiàn)代化教學的科學途徑，其注重對學生能力的培養(yǎng)，希望他們具備獨立分析和解決問題的能力。隨著教學改革的深入實施，對初中語文教學提出了更嚴格的要求，教學中教師不僅要關(guān)注學生知識掌握的情況，還要注重他們在自主中學習實踐，灌輸教學和填鴨式教學模式逐漸被取代。當然，基于初中生的性格特點以及自主學習實踐的難點，教師還要下更大的工夫，在了解教學內(nèi)容和學生狀況的基礎(chǔ)上提出合理的教學方法。

一、情景教學引入課堂

培養(yǎng)初中生的自主學習能力，要先讓學生認識到、了解到學習語文知識的重要性。教師將情景教學法引入課堂，通過抽象內(nèi)容的展示、相關(guān)問題的研究，改變學生被動的認知狀態(tài)，以直觀的探究增強自學的能力，方便后續(xù)教學工作的高效推進。另外，教師應創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，鼓勵學生積極思考，個性化發(fā)展，借此取得事半功倍的理想成效，真正的做到以生為本、因材施教。如學習《刻舟求劍》一文時，要改變學生的古文學習態(tài)度，克服學生學習古文的畏難心理，教師就必須改變傳統(tǒng)學習模式，讓學生從背誦文章、理解字詞句段的含義轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼碌恼w性理解。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生觀看多媒體大屏幕上所播放的刻舟求劍這一小故事的動畫和漫畫，以此加深學生對這個故事的了解，并從多個方面分析故事中人物的心理、動作與神態(tài)。在初步分析結(jié)束后，教師還可以在班級內(nèi)組織情景劇模仿比賽，讓學生通過自己的了解來復述這個故事，并對復述得最完整、對人物心理及文章中心思想把握最為準確的學生進行獎勵。

二、利用好課堂時間，挖掘教材內(nèi)容

教材是教學的主要參考依據(jù)，是教育專家長期研究編寫的圖書，符合初中生的學習情況。學生在自主中學習實踐要充分利用好課堂時間，抓住師生互動的40～45 分鐘，以教材為載體進行深入挖掘，從而使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學文章《濟南的冬天》這一課的時候，教師要打破以往灌輸教學的模式，將課堂的主體地位交還給學生，教師僅僅是教學的引導者。首先讓學生自主地進行閱讀，掌握文章的大概意思，然后總結(jié)中心思想。接著再讓學生結(jié)合課文注釋對第一次沒有讀懂的知識點進行補充。然后教師可以提出問題：老舍先生的生平創(chuàng)作、文章的主要描寫手法是什么？讓學生通過小組討論進行探究。緊接著再由教師對課文進行全面梳理，對文章中沒有提到的寫作背景加以講解。最后，讓學生回家自我總結(jié)課文，下節(jié)課讓他們講述要點，對知識進行梳理。這樣一來，課堂的主動權(quán)就交給了學生，學生的自主學習實踐能力可以被充分調(diào)動，有利于學生自我分析和解決問題。

三、營造自主學習的良好氛圍

首先，教師要牢牢樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育觀，尊重每一個受教育對象。學生“親其師”才會“信其道”，教師要愛護他的學生，更應該因為學生是獨立的個體而尊重每一個受教育的對象。只有師生間的相互尊重，彼此認同，才能形成民主和諧的學習氣氛。其次，教師應該注意引導學生之間的相互尊重，打造良好的班風、學風。一個團結(jié)友愛的班集體會讓每一個學生得到平等的受教育權(quán)利，他們彼此之間互幫互助，即使是班里面相對弱勢的個體，也會受到尊重與同學間坦誠的幫助，這有利于他們克服自身弱點和自卑心理，在同學們的關(guān)心和友愛中，他們會主動走進自主學習的氛圍中大膽展示自己，更有利于學生個體的發(fā)展。

四、調(diào)動學生的積極性

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應該是喚起學生自主學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學，才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)和去探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與課堂學習。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是初中語文虛擬情境教學的創(chuàng)設(shè)原則。如教學《皇帝的新裝》時，讓學生閱讀了故事以后，我說：“大家看怎樣學習這一篇課文？”“來表演嘛！”沒想到有個學生大聲說，我說：“怎么演？”同學們到來了興致了，有分角色自說自演，有一個人用不同的聲音演，還有一人讀另一個人演……我看這個也不失一種語文學習呀，就同意了。沒想到這節(jié)課很成功，同學的參與熱情很高，表演很投入，更沒有想到的是，出現(xiàn)了中外兩個版本的表演形式。

綜上可知，自主探究學習強調(diào)的是學生在課堂上的主體地位，目的是為了讓他們?nèi)硇牡膮⑴c學習活動，培養(yǎng)他們的思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力，使語文教學擁有無限的可能。想要有效的實施自主探究，教師必須首先將課程改革理念熟記于心，落實于實踐，走下“神壇”，成為學生們的引導者，輔助者。相信在自主探究與語文教學不斷融合的基礎(chǔ)上，語文教學的質(zhì)量也會在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。自主學習也是對學生的一種解放，學生不必再拘泥于一種教學模式下，他們可以自主的選擇適合自己的學習方式，而老師只是起指導和恰當?shù)募m正作用。