(江西省瑞昌市第三小學(xué)，江西 九江 332200)

閱讀現(xiàn)在已經(jīng)成為許多人不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式和生活方式。課外閱讀對于學(xué)生來說就更為重要。學(xué)生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學(xué)成果又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。宋代的理學(xué)大家朱熹也曾指出“讀書百遍，其義自見，還有杜甫倡導(dǎo)的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)多讀書廣集益的好處。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題

（一）對閱讀教學(xué)不夠重視

良好的閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，同時閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀中找到靈感，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對閱讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)識不到閱讀教學(xué)的重要性。同時在課堂上，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生的閱讀能力不高，在寫作時沒有思路。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

在教學(xué)中，部分教師還是以示范為主，先給學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生跟著做，這樣的方式，學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高，積極性缺乏的現(xiàn)象，體會不到閱讀的樂趣，因此影響了閱讀效果。沒有借助電子閱覽室、計算機等現(xiàn)代手段來開展閱讀教學(xué)，因為閱讀教學(xué)方式過于單一、不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力不高，同時對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量造成了不利影響。

二、讀、練、說相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

在一堂完整的語文教學(xué)中，要將朗讀與訓(xùn)練有效結(jié)合起來，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練與提高。葉圣陶先生說“在中小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重視訓(xùn)練?！比绻谡Z文課堂上，學(xué)生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶就無從談起。因此在課堂上，我們要將學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、說話寫作訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地積累語言，感悟語言，通過學(xué)習(xí)，有效地遷移運用語言，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提高，閱讀教學(xué)才能算是真正的扎實有效。

讀練相互結(jié)合，切實進(jìn)行有效的說話與寫作訓(xùn)練，對于低段學(xué)生而言至關(guān)重要，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行理解與品味，設(shè)計多樣靈活的訓(xùn)練。另外，低段學(xué)生要注重訓(xùn)練口語表達(dá)能力，以說代寫，融口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練為一體。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時，讓學(xué)生自己畫風(fēng)，你會怎樣畫風(fēng)？這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的說話能力和寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先得激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有被激發(fā)起閱讀的興趣，調(diào)動起積極性，才可能會主動地去學(xué)習(xí)。相對于那些中學(xué)生和高中生而言，小學(xué)生由于年齡小，自控能力相對較差，分辨是非的能力不強。如果學(xué)生對哪門功課或某些知識不感興趣，教師和家長強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不但不會去努力，更讓學(xué)生感到反感。因此說，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對閱讀的興趣，他們才會付之于行動，才會產(chǎn)生對閱讀的渴望。在實際教學(xué)的過程中，教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的故事，給學(xué)生留有懸念，讓學(xué)生課后自己查找資料，了解整個故事情節(jié)，鼓勵那些喜愛讀書的小學(xué)生，帶動其他同學(xué)，定時在班里舉行“讀書活動”，評選“最佳小讀者”等來激勵同學(xué)們。這樣，使班級形成良好的讀書氛圍，調(diào)動起每個小學(xué)生的讀書積極性。教師也可以在教學(xué)閱讀之前，提出一個或幾個問題，鼓勵學(xué)生認(rèn)真自覺地閱讀，然后從中尋找答案，總結(jié)分析自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、優(yōu)化教學(xué)，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過個人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對于那些確有難點的內(nèi)容則由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。