（江西省上饒市廣信區(qū)石獅學(xué)校，江西 上饒 334199）

英語(yǔ)作為初中階段一門(mén)重要的課程，長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂是以教師為主，師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)疑是失敗的，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。初中英語(yǔ)課堂是由教師與學(xué)生共同組成的，要想提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，教師就必須采取有效的教學(xué)方法?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)，在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施“交流—互動(dòng)”教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，從而讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的過(guò)程中消化知識(shí)，提升能力。

一、“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的概述

“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式就是教師通過(guò)交流、互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)符合了現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。較比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是緊密聯(lián)系的，是相互關(guān)聯(lián)的，不再是單獨(dú)的個(gè)體存在，通過(guò)有效的交流和互動(dòng)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)了生本理念，“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式下，教學(xué)是以學(xué)生為中心的，教師通過(guò)與學(xué)生的交流、互動(dòng)，了解學(xué)生的基本情況后再有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。另外，“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)交流和互動(dòng)，可以促進(jìn)師生、生生之間有效協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)課堂實(shí)施“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的策略

（一）教師的引導(dǎo)

教師作為教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，要想讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在初中英語(yǔ)課堂中，在講授新課前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，先講解與課文有關(guān)的背景知識(shí)，然后提出教學(xué)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙[1]。如，“IS this your pencil？”這一課的重點(diǎn)知識(shí)就是一般現(xiàn)在時(shí)的用法，在這一課前，教師可以先播放英語(yǔ)對(duì)話視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，明確重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。在明確重點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也得到了明確，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)、交流。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程明確要求教學(xué)必須以學(xué)生為主體，只有肯定了學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施“交流—互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻銘記學(xué)生是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[2]。如，在“Do you like bananas？”這一課中，教師可以讓學(xué)生找一找課文中的不認(rèn)識(shí)的單詞，提出自己不能理解的詞句，然后圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（三）營(yíng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在課堂上表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，不允許學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，這樣的教學(xué)會(huì)使得課堂環(huán)境沉悶，不利于學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)和交流。良好的課堂環(huán)境是實(shí)現(xiàn)高效課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，要想提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。在課堂上，教師要摒棄舊觀念，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多回答，對(duì)學(xué)生的回答給予一定肯定，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。同時(shí)，教師要多開(kāi)展各種活動(dòng)，如情境對(duì)話、猜單詞活動(dòng)，借助這些活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。另外，教師要適當(dāng)放下教師的身份，與學(xué)生互換，從而拉近彼此的距離，使學(xué)生愛(ài)上教師，從而愛(ài)上課堂。

（四）巧設(shè)趣味性的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)課堂交流—互動(dòng)過(guò)程中，問(wèn)題貫穿整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而問(wèn)題合理與否直接影響到了課堂教學(xué)效果。以往，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，會(huì)忽略學(xué)生這一層面的因素，所提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，缺乏吸引力，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，而要想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，教師就必須設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題[4]。如，在《why do you like pandas?》這一課中，教師可以借助多媒體，先讓學(xué)生觀看一段與熊貓有關(guān)的視頻，然后結(jié)合視頻提出問(wèn)題。通過(guò)視頻，學(xué)生可以感受到熊貓的憨厚可愛(ài)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以更好集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，“交流—互動(dòng)”模式符合了初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，實(shí)施這一教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于“交流—互動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)越性，教師不僅要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更要肯定學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，營(yíng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的高效互動(dòng)與交流，使學(xué)生在互動(dòng)、交流過(guò)程中消化知識(shí)，提升能力。