（內(nèi)蒙古包頭市包鋁集團公司中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

地理學(xué)科在初中階段的教材中蘊含著很多種類的知識，其知識體系非常復(fù)雜，所以很多學(xué)生覺得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難，并且缺少學(xué)習(xí)地理知識的興趣，所以初中地理教師一直很難提升課堂上的教學(xué)效率。并且地理在初中階段并不是主要學(xué)習(xí)的科目，所以并沒有太多的課時，由于缺乏興趣學(xué)生也不會主動學(xué)習(xí)，因此地理學(xué)科中的很多知識學(xué)生都無法理解。在初中階段地理教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視高效地理課堂的創(chuàng)建，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會初中階段的地理知識。

一、初中地理教學(xué)過于低效的原因分析

（一）地理學(xué)科的課時安排較少

初中地理學(xué)科中雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有很多，但是學(xué)校并沒有將太多的課堂時間安排給地理學(xué)科，這就導(dǎo)致教師要在短時間內(nèi)教會學(xué)生大量的知識內(nèi)容，這種繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量受到影響，而且教師還要進行教研，更是占據(jù)教師大量的時間，教師的課前準備時間也會被剝奪一部分。教師更多的是想要在課堂上將自己的教學(xué)任務(wù)完成，并沒有太多時間了解學(xué)生對知識的掌握情況，這時教師就會在課堂上快速完成自己的教學(xué)任務(wù)，只對一小部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果檢查，以此估測所有學(xué)生對知識的掌握情況。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教師的課堂教學(xué)也會很低效。

（二）教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)

大量的教學(xué)任務(wù)促使教師只會按照灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生實施教學(xué)，教師只是將教材中的知識進行講解灌輸給學(xué)生，學(xué)生接受知識的過程過于被動，這就導(dǎo)致學(xué)生并沒有自主探索知識學(xué)習(xí)知識的意識。很多教師也不會應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式實施教學(xué)，只是按照課本對學(xué)生實施照本宣讀，教材是教師實施教學(xué)的唯一資料來源，這時學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識就會很少，學(xué)生也很難得到地理知識的全面學(xué)習(xí)，對于一些深刻的知識學(xué)生也沒有印象，這樣的教學(xué)情況影響下會導(dǎo)致學(xué)生不愿意再對地理知識進行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率也會越來越低。

（三）教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的地位思維

教學(xué)改革要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實施培養(yǎng)，并不是將基礎(chǔ)知識教給學(xué)生就大功告成了，但是實際課堂上教師還是深受傳統(tǒng)思維理念的影響，只為了考試對學(xué)生教學(xué)，教師將給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識作為自己教學(xué)的重要目標，所以教師也不會對學(xué)生實施學(xué)科思維的培養(yǎng)，學(xué)生也沒有機會對課堂上教師講解的內(nèi)容思考和探究，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也很難實現(xiàn)對學(xué)生高效的教學(xué)。

二、高效初中地理課堂創(chuàng)建的有效策略

（一）利用多元化教學(xué)模式實現(xiàn)地理課堂的創(chuàng)建

教師應(yīng)該思考自己教學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)的要求是否統(tǒng)一。在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)輔助手段應(yīng)用的并不多，只有一些教師會用多媒體教學(xué)設(shè)備實施教學(xué)，還能一些教師根本不會將信息化的輔助教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到課堂上，這就導(dǎo)致課堂上只有教師講述的無趣的理論知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等都是信息技術(shù)發(fā)展給教學(xué)帶來的新型輔助教學(xué)方式，教師應(yīng)該學(xué)會將這些教學(xué)手段應(yīng)用到自己的授課中，讓地理課堂充滿趣味性，促進教師整體教學(xué)效果的提升，教師的職業(yè)能力也能得到提升。而且教師想要創(chuàng)建高效的地理課堂，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)是關(guān)鍵操作，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，豐富地理課堂，這樣才能實現(xiàn)高效地理課堂的創(chuàng)建。例如，教師在《認識地球的形狀和大小》教學(xué)中，教師可以借助一段微課視頻，給學(xué)生播放地球介紹的短片。這樣包含視頻圖像的介紹形式會比教師直接口述效果要好很多，學(xué)生在觀看視頻與聽講解的過程中就可以更好的了解到其中蘊含的知識，學(xué)生也能夠體會到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在微課視頻的教學(xué)中，加深了學(xué)生對知識的印象，同時還對學(xué)生的學(xué)習(xí)做了高效的引導(dǎo)，這對于教師高效地理課堂的構(gòu)建具有良好的促進作用。

（二）利用引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)建高效地理課堂

地理教學(xué)的現(xiàn)狀就是學(xué)生過于被動接受知識的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致初中地理教師教學(xué)低效的原因之一，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識能力的增強，只有學(xué)生愿意自主探究知識，教師才能實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)重點，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效的地理教學(xué)。例如，教師在《天氣及其影響》的教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生收集天氣相關(guān)的資料，讓學(xué)生提前了解怎樣才能知道天氣情況，天氣對我們的生活有哪些影響。在課堂授課的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，在小組中探索由于天氣原因可能造成的自然災(zāi)害有哪些？學(xué)生就會根據(jù)自己資料的查找進行研究和分析，總結(jié)天氣導(dǎo)致的自然災(zāi)害。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究知識，學(xué)生有思考和探究的過程，學(xué)生就會擁有一定的地理知識思維能力，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的提升，同時也有利于教師創(chuàng)建高效的地理課堂。

總結(jié)

提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建高效地理課堂，首先教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式，只有教師為高效課堂的創(chuàng)建付出相應(yīng)的努力，教師才能實現(xiàn)高效的地理教學(xué)。教師利用多元化的方式實施教學(xué)，讓學(xué)生自主探究地理知識，學(xué)生會更有激情學(xué)習(xí)，教師也不能斷提升自己的教學(xué)，創(chuàng)建高效的課堂。