（江西省南昌市江西農(nóng)業(yè)大學(xué)保育院，江西 南昌 330200）

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）在一定程度上忽略了幼兒的主體性

整體來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)很多地區(qū)在展開學(xué)前教育教學(xué)的時(shí)候，往往還是應(yīng)用教師中心主義的教學(xué)方式，這也使得幼兒的主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，從而在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，很多教師往往沒有給幼兒創(chuàng)造充足的嘗試機(jī)會(huì)，只是讓幼兒按照教師的要求一步一步完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣受到了較為嚴(yán)重的影響，使得活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果沒有得到很好的體現(xiàn)，不利于幼兒主動(dòng)參與課程活動(dòng)。

（二）在一定程度上限制了幼兒的思維

從現(xiàn)階段我國(guó)很多地區(qū)學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，往往很多教師沒有掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，而是將主要精力集中放在了美化活動(dòng)環(huán)境上，這也使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有發(fā)揮出應(yīng)用的教學(xué)效果。很多教師往往強(qiáng)調(diào)材料與設(shè)施的數(shù)量，并且強(qiáng)調(diào)材料投放的次序以及頻率，這也就導(dǎo)致了活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，創(chuàng)新程度不夠，這也在很大程度上限制了幼兒的思維發(fā)展，使得活動(dòng)變得枯燥乏味。還有一部分教師在進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，往往對(duì)現(xiàn)有資源的利用不夠充分，忽略了隱藏空間的作用，這也導(dǎo)致了空間利用效率不高，幼兒的求新求異能力也被削弱。

二、學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探析

（一）對(duì)以往的區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)模式進(jìn)行改革

在進(jìn)行學(xué)前區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒與教師互動(dòng)的重要性，從而構(gòu)建起一個(gè)信息及時(shí)交流反饋的過(guò)程，這就需要幼兒教師積極參與到其中，明確幼兒在活動(dòng)中的主體地位，并且對(duì)現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)育情況予以充分關(guān)注，尊重幼兒的個(gè)體體驗(yàn)，這樣一來(lái)也使得教學(xué)活動(dòng)的效果更加理想，其規(guī)范性也有了明顯提升。教師應(yīng)該注意對(duì)以往區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化價(jià)格，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒潛力的有效挖掘。例如，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將活動(dòng)室的各種壁畫以及裝飾拆除，當(dāng)幼兒進(jìn)入到活動(dòng)室之后，教師便可以組織學(xué)生與其一同對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行重新裝飾，通過(guò)這種方式來(lái)提升活動(dòng)靈活性，同時(shí)也使得幼兒的活動(dòng)參與自主性明顯提升。

（二）對(duì)以往的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境空間設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新

在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)空間的設(shè)置是非常重要的，應(yīng)該注意與現(xiàn)階段幼兒自身的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而使得幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以充分融入整個(gè)環(huán)境氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)心理以及身體上與活動(dòng)空間的對(duì)接，保證幼兒之間可以互不干擾。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，往往好奇心較強(qiáng)，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的時(shí)候也應(yīng)該注意對(duì)幼兒這一心理特點(diǎn)進(jìn)行有效把握。教師應(yīng)該注意對(duì)活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)以及教育活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思以及改進(jìn)，并且注意對(duì)幼兒園是內(nèi)外空間的合理安排。同時(shí)，幼兒教師要注意對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行逐步完善，并且要保證各個(gè)區(qū)域空間之間的邊界較為明顯，教師可以對(duì)材料進(jìn)行二次利用，以此來(lái)使材料的價(jià)值得到最大化體現(xiàn)。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)“美食天地”這一區(qū)域活動(dòng)，保證食品以及食材的有效供應(yīng)，讓幼兒可以在活動(dòng)中獲得真實(shí)的購(gòu)物體驗(yàn)。

（三）對(duì)以往的區(qū)域活動(dòng)材料投放方式進(jìn)行創(chuàng)新

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)其重要性進(jìn)行明確，幼兒園的活動(dòng)材料投放有利于對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行有效改善，通過(guò)這種方式可以提高幼兒教育的持續(xù)性。同時(shí)，幼兒教師還要注意對(duì)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行豐富，選擇適合的物質(zhì)材料，通過(guò)這種方式來(lái)制定出靈活的教育計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。例如，教師可以設(shè)置“夾球競(jìng)賽”，在區(qū)域里投放一些塑料球或者海綿球，將幼兒分為不同的小組，組織幼兒將球從一段夾送到另一端，可以用胳膊夾，也可以用腿來(lái)夾，最后評(píng)定在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)哪一個(gè)小組夾球數(shù)量最多，從而選出優(yōu)勝小組，為這一小組的成員發(fā)放一些小禮物。這樣一來(lái)，不僅使幼兒的榮譽(yù)感得到了滿足，同時(shí)也在很大程度上培養(yǎng)了幼兒參與活動(dòng)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)設(shè)的合理性會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)參與的積極性。教師在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段幼兒的實(shí)際心理特點(diǎn)有充分了解，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)使幼兒在活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒觀察力、想象力以及創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。教師在進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還應(yīng)該注意把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從而使活動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)性以及針對(duì)性更強(qiáng)，使得幼兒可以在一個(gè)自由、和諧的環(huán)境氛圍中展開活動(dòng)，這也勢(shì)必會(huì)使幼兒自身的活動(dòng)參與積極性得到有效激發(fā)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。