（江西省南昌市新建區(qū)大塘中心小學(xué)，江西 南昌 330119）

本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)分析，提出了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)所存在的問題，并提出了具體的解決方法，希望可以對相關(guān)教師提供一定的幫助，為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真閱讀的現(xiàn)象，在表達(dá)閱讀感受時學(xué)生也不能清晰完整的表達(dá)出自己閱讀的感受，也是由于學(xué)生參與閱讀興趣比較低。作為小學(xué)高年級語文教師，本人結(jié)合現(xiàn)階段在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對學(xué)生的問題提出解決的策略，希望可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好體會閱讀中的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓高年級的學(xué)生喜歡上語文閱讀。

（一）學(xué)生不能充分對閱讀內(nèi)容進(jìn)行賞析

在小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)中，教師很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，學(xué)生也很難體會到閱讀中的內(nèi)涵。學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)對閱讀的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也就很難做到對閱讀內(nèi)容的賞析與評價。教師在教學(xué)時也只是重視自己教學(xué)方法的應(yīng)用，并不重視對學(xué)生閱讀賞析評價能力的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的內(nèi)容時，缺少端正的態(tài)度，也沒有太堅定的意志力，不能對語文閱讀進(jìn)行賞析評價。

（二）教師教學(xué)方式上存在問題

現(xiàn)階段在高年級小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，還有很多教師在教學(xué)時還是采取灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。灌輸式的教學(xué)方式下，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時很少對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，只是聽教師對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，影響對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）教師不重視對學(xué)生課外閱讀的教學(xué)

小學(xué)階段在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，要求學(xué)生閱讀的字?jǐn)?shù)至少要達(dá)到140 萬以上，但是很多學(xué)生在閱讀的過程中只是閱讀一些比較容易理解的書籍。對于小學(xué)來說，很多教師在教學(xué)中只是對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀內(nèi)容的深入教學(xué)，對于課外閱讀的內(nèi)容教師并不重視，只是讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。而且很多小學(xué)的圖書室都沒有發(fā)揮出真正的作用，學(xué)生也沒有機(jī)會到圖書室中學(xué)習(xí)，在家庭中學(xué)生也很少有能夠進(jìn)行閱讀的機(jī)會，所以這就會導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的閱讀量。除此之外，學(xué)生在閱讀時還存在只是為了閱讀而閱讀，并沒有對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解與探究。很多學(xué)生在閱讀的過程中只是挑著一些比較容易理解的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對于閱讀的內(nèi)容也沒有進(jìn)行深入的理解與探究，學(xué)生很難理解到閱讀文章中的內(nèi)涵。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效策略

（一）促進(jìn)學(xué)生參與語文閱讀興趣的提升

學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才能更好投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力才會得到提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生進(jìn)行閱讀計劃的制定，這樣才能在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生參與閱讀的能力，才能提升學(xué)生在閱讀中獲得知識的能力，提升學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)生正確的閱讀觀念，讓學(xué)生能夠更愿意投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如，將《三國演義》推薦給一些比較喜歡歷史的學(xué)生，將《雷雨》、《簡愛》等推薦給一些比較喜歡故事情節(jié)豐富的文章的學(xué)生，將《西游記》推薦給喜歡神話的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦，幫助學(xué)生制定閱讀計劃，這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生閱讀興趣的提升。

（二）提升學(xué)生的閱讀賞析評價能力

在小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過讓學(xué)生閱讀更多的課內(nèi)外內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀賞析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更喜歡語文閱讀的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與語文閱讀的能力，提升學(xué)生語文閱讀的賞析評價能力，并且還能夠給學(xué)生創(chuàng)建閱讀的氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師在學(xué)生閱讀的過程中可以跟著學(xué)生一起對文章進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束后與學(xué)生一起討論文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到與教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在師生相互探討的過程中讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，提升學(xué)生的閱讀賞析評價能力，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中獨(dú)特的體會充分發(fā)揮出來。例如，在閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)的閱讀資源有限。教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》其中的一部分打印下來，在閱讀課上教師與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束后教師可以與學(xué)生一起探究自己閱讀這一部分的內(nèi)容。在教師與學(xué)生共同閱讀以及探討的過程中學(xué)生就可以發(fā)表出自己獨(dú)特的看法，這樣學(xué)生對于閱讀的賞析評價能力也會得到培養(yǎng)，學(xué)生也會更認(rèn)真的對文章進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生對閱讀的重視度。

總結(jié)

在小學(xué)高年級語文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀任務(wù)很重，但是學(xué)校卻缺少對學(xué)生進(jìn)行充分教學(xué)的資源，學(xué)生也沒有太濃厚的參與閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，按照小學(xué)生在的實(shí)際需要對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，提升學(xué)生參與閱讀的興趣和感受，以及對于閱讀的賞析評價能力。