（湖北省孝感市漢川市西江鄉(xiāng)打雁小學(xué)，湖北 漢川 431600 ）

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂參與狀況分析

（一）語(yǔ)文閱讀課堂參與類型

按照小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況分類，課堂閱讀參與類型可分為不參與、被動(dòng)參與和主動(dòng)參與三種類型。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與情況也存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)生參與僅限在課堂中，而且學(xué)生參與也只體現(xiàn)在答問(wèn)上，另外，學(xué)生的參與多以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)手段和服從教師的命令為主。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中欠缺主動(dòng)性表現(xiàn)，這樣將難以保證學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，影響學(xué)生閱讀水平的提高。

（二）當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

從多數(shù)語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)踐來(lái)觀察，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂主要存在幾個(gè)問(wèn)題。一是教師教學(xué)計(jì)劃不明確。課堂上，教師作為整個(gè)教學(xué)計(jì)劃主導(dǎo)者，他們的思路和計(jì)劃引導(dǎo)著學(xué)生的思考路徑。但也有部分小學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)于“這堂課我要教的是什么內(nèi)容？應(yīng)該要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？”沒(méi)有明晰的思路和方向。相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師是為完成教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，具體的要求不合理、目標(biāo)和思路不清晰，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀行為沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。制定教學(xué)計(jì)劃的隨意性和教學(xué)方式的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知所云。因此，科學(xué)制定課堂閱讀教學(xué)計(jì)劃十分有必要，是促進(jìn)閱讀取得實(shí)效的有效手段。二是學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮。低年級(jí)小學(xué)生由于心智尚未成熟，往往不知道自己就是課堂的“主人”，往往在閱讀教學(xué)中都是被動(dòng)接受教師“填鴨式”的灌輸，其主動(dòng)閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生的天性和思考能力被束縛或限制在教師的課堂指揮棒下。學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有了主動(dòng)意識(shí)，更不用說(shuō)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)散和拓展思維。雖然也有部分教師意識(shí)到了學(xué)生主體作用的重要性，也嘗試在這一領(lǐng)域進(jìn)行研究突破，但在應(yīng)試教育的大背景下，這種嘗試也只是形式上得到落實(shí)而已，沒(méi)有取得真正的成效。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法

（一）強(qiáng)化朗讀基礎(chǔ)作用

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，朗讀是就是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)朗讀，會(huì)在潛移默化中吸收和消化文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把朗讀訓(xùn)練作為一個(gè)重要手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使得他們對(duì)文章主要內(nèi)容有初步理解后，再讓他們有節(jié)奏和飽含感情地閱讀，并注意把握聲調(diào)和輕重緩急。與此同時(shí)，還要注意在閱讀過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，幫助學(xué)生們了解掌握閱讀的內(nèi)容。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和豐富的表達(dá)能力。例如，在《烏鴉喝水》課文中，這篇文章情節(jié)簡(jiǎn)單、文字生動(dòng)，同時(shí)人物角色不多，是一篇非常適合低年級(jí)學(xué)生的朗讀教材。教師在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，充分體會(huì)到烏鴉喝不到水時(shí)和通過(guò)努力后喝到水的心情，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)氣和聲調(diào)表達(dá)出來(lái)。讓小學(xué)生們?cè)诜磸?fù)體會(huì)中，能夠掌握到烏鴉聰明的表現(xiàn)，讓他們遇到問(wèn)題要善于思考，并開動(dòng)腦筋尋找解決辦法。

（二）善于設(shè)置互動(dòng)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，好奇心是他們最為顯著的心理特征。教師要充分利用他們對(duì)未知世界強(qiáng)烈的好奇心，以釋疑解答的方式，科學(xué)巧妙地給孩子們?cè)O(shè)置互動(dòng)場(chǎng)景，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能使枯燥平淡的課文內(nèi)容通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)增加學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)要善于挖掘教材中豐富的故事情節(jié)或設(shè)置問(wèn)題，然后以互動(dòng)解答方式激發(fā)孩子們大膽參與回答和探索的欲望。如，在一年級(jí)《鵝》這一古詩(shī)課中，主要是描寫白鵝在水面游泳的場(chǎng)景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物直觀的感受，在詩(shī)中最后一句“紅掌撥清波”，紅色的鵝掌在水面劃動(dòng)的場(chǎng)景，非常美麗。教師可以就此發(fā)問(wèn)：鵝的腳掌跟小朋友的腳掌有什么不一樣？鵝為什么能夠在水面上游動(dòng)。通過(guò)講解鵝游泳的畫面，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍不會(huì)顯得呆板。

（三）增強(qiáng)課文閱讀與日常生活的關(guān)聯(lián)性

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，心智尚處于逐步形成階段，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是件難事。要想讓孩子們?cè)陂喿x中感受到學(xué)習(xí)的“快樂(lè)”，也才能引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到閱讀中。教師們可以嘗試把日常生活中的行為與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)日常生活和課堂教學(xué)的聯(lián)系，使孩子們能夠感受到閱讀是一件快樂(lè)的事，而不是任務(wù)和負(fù)擔(dān)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有極大幫助。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子們進(jìn)入校園后，陌生的環(huán)境和不熟悉的人讓他們會(huì)產(chǎn)生諸多不安。如：書本生字不認(rèn)識(shí)、教師和同學(xué)都不熟悉等。對(duì)于這些，教師們要想方設(shè)法讓孩子們盡快克服。對(duì)于孩子們比較感興趣的，可以在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)增加內(nèi)容，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的好壞，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課程有很大的影響作用。閱讀能力也影響著學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師們要注重在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文閱讀能力上下功夫，充分尊重和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，為學(xué)生快樂(lè)健康學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。