（重慶市榮昌區(qū)吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 402460 ）

一、六何模式的理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

老師講授知識(shí)也應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)有水平相接近，接近學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)域的教學(xué)才有效，教學(xué)如果超過最近發(fā)展區(qū)域，那么講授內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是無效的，學(xué)習(xí)起來非常困難。六何提問法，要求老師在進(jìn)行課堂提問前，先了解學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力，了解學(xué)生的能力，再?zèng)Q定設(shè)計(jì)什么樣的問題。所以六何提問法是從客觀實(shí)際出發(fā)，找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，避免太難或者太容易等這些無效問題的提出。

（二）元認(rèn)知理論

六何提問模式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟體驗(yàn)反思，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。六何提問通過一連串的發(fā)問，引起反思行為，個(gè)體開始調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，監(jiān)控和管理自身學(xué)習(xí)，反思自己在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到什么，我是如何學(xué)到的?我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)?等等。

二、六何模式的建構(gòu)原則

（一）教師為主導(dǎo)

教育部實(shí)施的新課程改革要求教學(xué)過程中要把傳統(tǒng)的教師為中心，向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念讓學(xué)生以主體身份進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，展開主動(dòng)探究，積極思維，獨(dú)立思考，真正成為課堂的主人，知識(shí)的主動(dòng)吸納者?！傲巍碧釂柲Ｊ?，就是老師通過這六種提問方式設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，啟發(fā)自己的思維。這個(gè)過程中老師只是通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)思考。

（二）學(xué)生為主體

課堂上學(xué)生要想掌握知識(shí)，最行之有效的方式是主動(dòng)參與到課堂上，積極投入課堂的活動(dòng)中。如果課堂是枯燥的緊張的沉悶的，這會(huì)極大地阻礙學(xué)生參與課堂行為，所以，輕松和諧融洽的課堂氣氛對(duì)學(xué)生而言非常重要。如果學(xué)生提問，老師不應(yīng)簡(jiǎn)單粗魯?shù)卮驍嗷蛘哂谩跋抡n再談”敷衍，老師要觀察學(xué)生微表情、神態(tài)，來揣測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并給學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和氛圍，也可班級(jí)討論來解決學(xué)生質(zhì)疑的問題。

（三）問題為主線

課堂提問的“六何”模式從“如何”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為何”，與學(xué)生已有知識(shí)系統(tǒng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突；再通過“與何”“如何”的提問，找到新知識(shí)舊知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；通過“變何”的提問，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，對(duì)同類型的問題也能掌握，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解；最后通過“由何”的提問，讓學(xué)生總結(jié)反思本節(jié)課的收獲和困惑，包括變式問題的掌握程度，提高學(xué)生的原認(rèn)知水平。

三、六何提問模式的實(shí)施

（一）“是何”啟示學(xué)生要追源

“是何”所設(shè)置的問題是針對(duì)“是什么”，英語課堂上要關(guān)注盯緊一個(gè)問題或者一道題的根源，養(yǎng)成凡事要追根溯源的好品質(zhì)?；卮稹笆呛巍钡膯栴}答案的時(shí)候要學(xué)會(huì)追溯，追的就是學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，起的作用是導(dǎo)航的作用。

比如在給學(xué)生講介詞的用法時(shí)，涉及單詞有表時(shí)間的介詞：at、on、in、at、before、after 等等，表地點(diǎn)的介詞：at、in、on、under、over、above、below、near、in front of、behind、into 等等，表示手段和材料的介詞有：with、in、by、of、from 等等，老師用“六何”提問法，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)嘗試著聯(lián)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)是什么？只有先弄清楚知識(shí)的源頭，學(xué)生才能在別人的追問下不迷失方向。

（二）“從何”啟示學(xué)生要追因

英語是一門發(fā)散性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，通過有效地提問能刺激學(xué)生主動(dòng)思考，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師設(shè)置“為何”的問題，學(xué)生在回答時(shí)能學(xué)會(huì)自己?jiǎn)枂栴}是發(fā)散思維形成的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)后續(xù)興趣的核心所在。“為何”問題的設(shè)置，可以更深層次地促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)行為。

（三）“如何”啟示學(xué)生要追效

學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科必做的事就是理解，學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)積累掌握學(xué)以致用的本領(lǐng)，所學(xué)超過知識(shí)本身，不僅注重結(jié)果更在乎過程的積累?！叭绾巍眴栴}的設(shè)置就是體現(xiàn)知識(shí)還有更重要的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)以后可以做什么。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生要嘗試著把所學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)際問題或情境中去，這就把知識(shí)學(xué)活了，發(fā)揮了知識(shí)的實(shí)際效用。

例如小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，老師用六何提問法的“如何”模塊，多鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谏钪惺褂谩叭粘Ｓ⒄Z用語”，見到新朋友用“nice to meet you”，同學(xué)幫助自己要說“thank you very much”，同學(xué)遇到問題主動(dòng)詢問“can I help you?”，想表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)說“Now listen to me，please”，只有讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有用武之地，才能學(xué)以致用，英語學(xué)習(xí)才能發(fā)揮實(shí)際效用。

（四）“若何”啟示學(xué)生要問變

“若何”問題的設(shè)置，是變換了問題的結(jié)論、條件、解答過程，并將這些問題形成問題鏈。舉例子來說：“還有哪些方法？”“除了…之外，我還能想到…”“如果改變其中的條件或者結(jié)果，我該怎么問這個(gè)問題呢？”“如果問題不是這樣，它還可以成為什么樣的問題？”

四、總結(jié)

用六何模式組織小學(xué)英語課堂的提問，促使學(xué)生追悟、追源、追變、追效、追因，它從策略上給提問者提供了一個(gè)方向，不同的知識(shí)可以設(shè)置不同的六何提問鏈。語法性問題常用“是何”鏈，小結(jié)反思常用“有何”鏈，疑難問題常用“為何”鏈……采用六何模式來進(jìn)行英語課堂提問，能激發(fā)出問題的靈活性、啟發(fā)性、反思性、梯度性，能更有效提高解決問題的效果。