（青海省西寧市總寨中學(xué)，青海 西寧 810000）

在高中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠更加全面的提高學(xué)生閱讀水平，不斷加強(qiáng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，不斷推動英語閱讀教學(xué)改革，這樣做的目的能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時英語閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生自身語感和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中綜合素質(zhì)的重要方式，因此在對高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要以此作為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生自身英語閱讀能力，將其作為閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，在對詞匯知識講解引起重視的同時，也要積極的引導(dǎo)學(xué)生體驗英語魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證讓學(xué)生加深對語言的理解，這樣對提高學(xué)生英語閱讀能力是十分關(guān)鍵的。

一、存在問題

（一）由于學(xué)生主體地位受到忽視

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中英語各項閱讀教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，但是現(xiàn)如今在高中英語教學(xué)的過程中，根據(jù)教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式依然存在，難以對學(xué)生的主體性進(jìn)行展現(xiàn)出來，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性無法得到提升。長期這樣學(xué)生的積極性會消磨殆盡，導(dǎo)致其閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）由于教師素質(zhì)存在差異性

對于英語教師而言，自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗存在一定的差異性，比如一些經(jīng)驗豐富的教師自身教學(xué)模式比較單一，多數(shù)都是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，在課堂上和學(xué)生互動比較少，課堂教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，一部分的青年教師無法掌握高中學(xué)生的心理特點，面對個性差異的學(xué)生，沒有引起重視，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)措施

（一）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行落實

在新課程改革的背景下，要積極培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)核心素養(yǎng)，在高中英語教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)則包括語言能力和文化意識以及思維品質(zhì)等，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，實際進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本，從而更好掌握英語知識，這樣才能形成閱讀能力，最終獲得表達(dá)輸出能力的最終目標(biāo)。

（二）對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行豐富

對于學(xué)生而言，在英語進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，通常情況下要從字母和單詞進(jìn)行入手分析，逐漸接觸更多的語言單位，例如短語和分句等等，簡單一點便是從簡到繁和由低到高等進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，對于這種情況下，學(xué)生經(jīng)常會存在著因為不認(rèn)識一些生詞無法理解整句化，因此教師要積極的探索英語閱讀教學(xué)的方式，更好的幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。例如教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，讓學(xué)生學(xué)會上下文聯(lián)系進(jìn)行合理推理。在此之外，教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，要向?qū)W生逐漸滲透英語文化教育，讓學(xué)生對更多的英語文化進(jìn)行了解，這樣學(xué)生能夠更好了解英語內(nèi)容。

（三）對泛讀教學(xué)引起重視

教師在實際教學(xué)中，要對教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，妥善的掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，積極向?qū)W生傳輸泛讀技巧，為學(xué)生留下足夠的泛讀時間，這樣不僅能夠更好的夯實高中學(xué)生英語基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。因此在實際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識向?qū)W生傳授泛讀技巧，為學(xué)生留下相應(yīng)的自主閱讀時間，讓學(xué)生充分感受到閱讀所帶來的興趣，這樣才能在一定程度上全面提高自身的閱讀能力。

（四）提高詞匯的教學(xué)

首先教師可以從擴(kuò)大閱讀量進(jìn)行分析，不僅要讓學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀，也要讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師則要積極鼓勵學(xué)生借助英語詞典等工具進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生將其一些陌生的詞匯進(jìn)行摘抄，之后強(qiáng)化記憶，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生自身詞匯量。其次教師要教會學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)方式，并不是依靠死記硬背的方式，學(xué)生在對詞組進(jìn)行記憶的過程中，可以從一些單詞入手尋找其規(guī)律，做好相應(yīng)的歸類，學(xué)生通過借助于這種方式進(jìn)行連鎖記憶，能對單詞進(jìn)行更好了解，也能對自身的記憶進(jìn)行鞏固。

總結(jié)：通過上述分析可以得出，總而言之在高中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，對學(xué)生和教師都提出較高要求，因此為了能夠提高學(xué)生英語總體掌握情況，使其不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力，教師要積極的組織學(xué)生從閱讀入手，在提高閱讀水平的同時也要不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的語言綜合表達(dá)能力，同時在高中英語教學(xué)的過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生英語閱讀中存在的問題，在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，深入到學(xué)生實際中，重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，提高閱讀感，保證學(xué)生自身的英語綜合素質(zhì)得到不斷的提升。