（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408000 ）

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）促進教學(xué)成果的提升

小組合作學(xué)習(xí)模式一改常規(guī)，學(xué)生從被動接收者的身份轉(zhuǎn)換成了自主學(xué)習(xí)者，并很容易發(fā)現(xiàn)似懂非懂的知識點，進而在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間可以通過小組討論或請教老師來解決，能夠加深對知識點的理解和掌握。在高中物理課堂上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)在節(jié)約時間的同時，還使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升。

（二）促進獨立思考能力的提升

不可否認(rèn)，獨立思考能力和自主探究能力在高中物理學(xué)習(xí)中起著不可估量的重要作用，擁有這兩種能力是學(xué)好這門課的基礎(chǔ)。生活中的很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，且很多學(xué)科理論知識是源于生活的。倘若僅僅通過講解式的教學(xué)方法勢必會遏制學(xué)生想象力的發(fā)揮，獲得的知識是有限的、死板的，但將小組合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生獲得書本以外的信息，還會讓他們在思考中形成獨立探究的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動交流氛圍

相較于初中物理，高中物理的學(xué)科知識理論性更強，定理、規(guī)律等更為復(fù)雜、抽象，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生即使上課聽懂老師所講內(nèi)容，但卻不會靈活應(yīng)用，做題時常常無思路。通過小組合作學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，在這一平臺上學(xué)生們可以暢所欲言地發(fā)表自己的見解，不用擔(dān)心自己是否會說錯話，更為性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生提供了和諧、輕松的環(huán)境，在開放式的交流討論學(xué)習(xí)中加深對理論知識的理解，并能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活中去，真正做到活學(xué)活用。以人教版高中物理必修1“質(zhì)點參考系”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過提問的方式，讓同學(xué)在討論小組內(nèi)自行描述飛機飛行、運動員跑步等較為復(fù)雜運動的狀態(tài)，這樣由生活中常見的情景引入課堂主題能夠給學(xué)生一些學(xué)習(xí)啟發(fā)，還能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“質(zhì)點”的興趣。在小組合作討論后，教師可以讓每個小組派出一個代表來說出自己在講述過程中遇到的困難、自己的思考過程是怎樣的，隨后再布置“在什么情況下能將物體作為質(zhì)點”的小組討論問題。通過循循善誘的引導(dǎo)必定能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。值得注意的是，在小組討論得出觀點或結(jié)論時，教師應(yīng)兼顧那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，將“質(zhì)點”的相關(guān)知識點再進行一次“總結(jié)”，讓所有的同學(xué)都能學(xué)有所獲、學(xué)以致用。在同學(xué)們進行激烈的討論時，教師應(yīng)走入學(xué)生中間以觀學(xué)生討論的內(nèi)容，如果出現(xiàn)思維偏差，可進行適當(dāng)?shù)狞c播，以便讓小組討論學(xué)習(xí)的氣氛帶動學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)，完成物理課堂實驗

對于物理學(xué)習(xí)來說，通過實驗?zāi)軌蜃尷碚撝R的學(xué)習(xí)顯得更加直觀，從而讓知識的獲取渠道更加多元，任課教師結(jié)合高中生的認(rèn)知及理解能力，設(shè)置一些能夠提升學(xué)生動手操作和思維能力的實驗課題，讓學(xué)生在小組合作中完成課堂實驗任務(wù)。以人教版高中物理必修1“晶體與非晶體”為例，讓小組中的每一個成員都有動手操作的機會，如準(zhǔn)備實驗器材、實驗操作、備品整理等，利用課間時間將實驗所需的硫酸銅熱飽和溶液和培養(yǎng)皿準(zhǔn)備好，由于硫酸銅熱飽和液體易揮發(fā)，因而在做實驗時應(yīng)確保動作的連貫性，將其導(dǎo)入清潔的培養(yǎng)皿中后，教師可向?qū)W生提問“結(jié)晶后的硫酸銅液體會變成什么樣子呢？”，再進行其他知識的講解。每個小組的成員分不同的時間段記錄好前后變化，待下節(jié)課程開始時，每個小組將靜置一天的晶體從培養(yǎng)皿中移動出來，查看晶體的變化。由小組共同討論總結(jié)出結(jié)晶的過程、需要注意的事項后，通過師生互動、生生交流的形式總結(jié)結(jié)晶的相關(guān)知識。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)，建立互動評價機制

對學(xué)生而言，積極的鼓勵不僅是對其學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，還能夠激勵其在日后的學(xué)習(xí)中更加努力。建立互動評價機制是對小組合作學(xué)習(xí)模式的進一步升級，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)在物理知識積累的過程中效果顯著，基于此，教師應(yīng)利用鼓勵性的話語評價推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)發(fā)揮作用。評價機制在高中物理教學(xué)中的作用不容忽視，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用彼此平等的評價，點明對方的優(yōu)勢、指出不足，從而讓小組組員之間建立起互信、互通的良性互動。另外，對于教師評價來說，可以采取以組為單位的量化評價策略，通過對小組整體合作學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果進行綜合評估凝聚力量，讓每個成員都能竭盡所能地去學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的共同提升。以“力”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個小模塊，讓小組自主選擇感興趣的模塊進行獨立討論，并由一名小組成員將理論知識內(nèi)容講給老師和同學(xué)聽，最后通過小組互評的形式確定最佳學(xué)習(xí)“標(biāo)兵”組。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是在實踐中總結(jié)得來的教學(xué)經(jīng)驗，既順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展形勢，還為每個學(xué)生提供了交流合作學(xué)習(xí)的機會，高中生在極其融洽的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識，不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，還利于邏輯思維能力的構(gòu)建。