（湖南省湘潭鳳凰中學(xué)高中部，湖南 湘潭 411100）

引言

近幾年，國內(nèi)的高中地理教學(xué)方法比較單一，有些教師盲目地去給高中生講授地理知識。高中生為了應(yīng)付考試，多數(shù)都以記憶背誦的方式來理解，就會造成學(xué)生在背誦之后，過一段時間就會將這些知識忘記。這樣不利于高中生去學(xué)習(xí)地理，也對學(xué)生的綜合思維的培養(yǎng)也不利。

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究

高中生在學(xué)習(xí)地理課程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常會從基本的概念學(xué)習(xí)，到了解地理現(xiàn)象，對一些地理知識進(jìn)行記憶背誦，然后再實現(xiàn)地理知識的實踐應(yīng)用。但是這個過程，高中生并沒有發(fā)揮其主動性，來將這些知識靈活的運用到生活中。教師的教學(xué)方法比較單一，沒有能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動出來，也未能夠?qū)W(xué)生的全面性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而造成學(xué)生的思維比較固化，創(chuàng)新性不強，有些學(xué)生思維不成系統(tǒng)，綜合性思維不夠成熟，未突破思維框架的限制，去創(chuàng)新的應(yīng)用地理知識[1]。

二、以綜合思維培養(yǎng)作為導(dǎo)向來開展地理課程教學(xué)

（一）優(yōu)化設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入方案

在開展課堂的教學(xué)中，首先課堂內(nèi)部的教學(xué)導(dǎo)入是地理教學(xué)的一個良好開端，高中生要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，去提高自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后提高自己的學(xué)習(xí)效果。之后，制定的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容必須具有一定的目的性，而且具有較強趣味性，才能夠引起高中生對于這些活動的注意。當(dāng)高中生確定好相應(yīng)的目標(biāo)之后，才能夠去激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理教材中《常見的天然氣系統(tǒng)》這堂課時，教師可以根據(jù)高中生觀察到的常見地理現(xiàn)象，將這種現(xiàn)象作為新課程的問題，在講解前期去給高中生提問，“在國內(nèi)的長江中下游的部分省份，為什么在6 月份會出現(xiàn)持續(xù)的陰雨天氣？，七八月份為什么會出現(xiàn)少雨的天氣？”通過一系列的提問，這時會讓高中生對天氣知識有更濃厚興趣，增加學(xué)生對于知識渴求的欲望。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣會逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)激情[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在地理教學(xué)課堂上，教師通過創(chuàng)建地理的這些場景，來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的熱情。首先要根據(jù)管理教學(xué)的教材來創(chuàng)設(shè)情景，在課堂上，教師根據(jù)班內(nèi)的高中生不同的年齡、心理的特點，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，來以展示圖片的方式，給班級的學(xué)生去講解各類有趣的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)湘教版《環(huán)境污染與防治》，這一堂課上，教師可以在課堂上向?qū)W生們提供環(huán)境污染視頻和圖片，向?qū)W生提問污染有哪些，是什么原因造成的污染，如何去預(yù)防這些污染。通過一系列的提問，班內(nèi)的高中生根據(jù)自己的思考和理解來回答。教師去播放水污染空氣污染的視頻資料，然后舉出自己身邊的一些環(huán)境污染的案例，來作為課程講解的素材。對造成污染的具體原因和采取相應(yīng)污染預(yù)防措施，都給高中生進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而在課堂上創(chuàng)造比較濃郁教學(xué)環(huán)境，提高地理教學(xué)的質(zhì)量水平[3]。

（三）應(yīng)用實踐分層的教學(xué)方法

高中的地理教學(xué)課堂上，教師可以應(yīng)用分層的教學(xué)方法，然后根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將高中生分為三個層次。在短期內(nèi)，根據(jù)高中生存在的一些學(xué)習(xí)上面的差異，因人而異去制定教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓各層次之間的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。讓學(xué)生去主動參與到地理實踐教學(xué)中，在實踐教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

今年國內(nèi)的高考出題的形式更偏向于考察高中生的讀圖能力，教師就需要幫助學(xué)生去夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后訓(xùn)練高三學(xué)生的讀圖能力，針對圖形展開一系列的想象。盡管地理圖形比較簡單，但是在利用地圖學(xué)習(xí)知識方面，教師要注重培養(yǎng)高中生的讀圖能力，讓高中生在圖形中去準(zhǔn)確地獲取信息，這樣才能夠去解決題目，得出正確的答案。例如，在講解湘教版《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們在地理課本中找出相應(yīng)的圈層特征，在紙上，使用一幅畫來表達(dá)出來，以及增強高中生的對圖形的理解和記憶。

（五）合作探究開展自主學(xué)習(xí)

教師要提高內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后讓班內(nèi)的高中生去自主地合作來開展合作式的探究，以使學(xué)生可以建立一個團體組織。組織班級內(nèi)部同學(xué)去相互學(xué)習(xí)，兩個學(xué)生相互合作，才能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，來取長補短，提高自己的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，去鍛煉自身的利益思維和動手能力，然后教師將班內(nèi)的各個學(xué)生分為不同的小組，來探究地理學(xué)習(xí)的各類問題，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中，去引發(fā)學(xué)生更深度的思考。讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展問題的探討，通過開展探討，逐步地去理解問題，進(jìn)而確定解題思路，幫助學(xué)生拓寬視野。學(xué)生聽取其他同學(xué)的解題思路，是對自己學(xué)習(xí)不足的一個彌補，也是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)思維的補充，來培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考能力。

三、結(jié)束語

地理教學(xué)的開展會拓寬高中生的知識和視野，也能夠培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維作為切入點，去引導(dǎo)高三的學(xué)生結(jié)合高考的考試大綱，來建立學(xué)習(xí)計劃。在高三學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)高中生的思維能力，并建立多種思考方式，才能夠加快地理習(xí)題的解題效率和解題質(zhì)量，以提高高中生地理知識靈活運用能力。此外，教師要著重以考試大綱作為指引，來優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)課程內(nèi)容。