（陽(yáng)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 陽(yáng)江 529500）

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是世界著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在20 世紀(jì)70 年代初期創(chuàng)造的一種組織性思維工具，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，可以給學(xué)生提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想、問(wèn)題解決與分析文章架構(gòu)等方面，往往能產(chǎn)生令人意思不到的效果。將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作就不再是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的攔路虎了。那么老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都將事半功倍。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）將思維導(dǎo)圖的發(fā)散收斂作用應(yīng)用于課文閱讀中，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

很多學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生，最怕的就是閱讀理解和寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用畫(huà)思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的架構(gòu)，提煉關(guān)鍵詞理解課文的主要內(nèi)容，這是從表達(dá)形式上迎合了中低年級(jí)孩子偏愛(ài)涂畫(huà)的天性，將復(fù)雜的文字變成了一幅漂亮的圖畫(huà)。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，這篇文章對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講篇幅較長(zhǎng)，閱讀時(shí)難以一下子將文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維的特點(diǎn)，教師與學(xué)生一起畫(huà)這篇文章的思維導(dǎo)圖，首先將課文的題目作為中心詞，畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單的圖案，再將中心詞寫(xiě)進(jìn)圖案中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，將課文的開(kāi)頭、春、夏、秋、冬幾個(gè)描寫(xiě)不同季節(jié)的小興安嶺的時(shí)間詞以及結(jié)尾作為二級(jí)分支，三級(jí)分支則是二級(jí)分支各段里所描述的事物的關(guān)鍵詞。將思維導(dǎo)圖的發(fā)散收斂作用應(yīng)用于課文閱讀中，孩子就在畫(huà)畫(huà)中理解了課文，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生就不再害怕閱讀，被迫閱讀（指令式閱讀）也將變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主性閱讀，閱讀便不是枯燥的，而是有趣的。

（二）畫(huà)思維導(dǎo)圖理清文章的文絡(luò)，有效應(yīng)用于閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力

當(dāng)人們對(duì)身邊的事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，往往會(huì)進(jìn)一步想去了解更多，這就是興趣是最好的老師的魅力。小孩子喜歡涂畫(huà)，而思維導(dǎo)圖的繪制剛好迎合了小孩子的這些特點(diǎn)。畫(huà)思維導(dǎo)圖使孩子輕易地梳理了文章的結(jié)構(gòu)，把握了文章的主要內(nèi)容，漸漸地孩子更加的喜歡語(yǔ)文了。在遇到課外閱讀練習(xí)時(shí)，孩子便會(huì)將課堂上學(xué)到的利用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法找出中心詞、關(guān)鍵詞、快速理清文絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容。達(dá)到快速理解文章，抓住重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確完成閱讀練習(xí)的效果。

比如讓孩子們閱讀《小英雄雨來(lái)》，畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖。我們首先畫(huà)上簡(jiǎn)易又喜歡的中心圖案，以“小英雄雨來(lái)”為中心詞，填在中心圖上，接著在每一段里提取關(guān)鍵詞，濃縮成小標(biāo)題為一級(jí)分支，再進(jìn)入深層閱讀，找出關(guān)鍵詞，去粗取精，將每段里的好詞填在對(duì)應(yīng)的各級(jí)分支上，能體現(xiàn)每段里的主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞就是二級(jí)分支，如此就做成了思維導(dǎo)圖筆記，文章的思路、架構(gòu)和主要內(nèi)容很快就突顯出來(lái)了。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖這個(gè)有效圖形思維工具，使一篇篇幅較長(zhǎng)的文章經(jīng)過(guò)自己繪圖配文字，快速梳理了課文的結(jié)構(gòu)，掌握了課文的主要內(nèi)容，并在掌握知識(shí)的同時(shí)，還畫(huà)成了一幅美麗的圖畫(huà)。這有利于幫助學(xué)生理解文章，不但可以使孩子們不再為概括課文主要內(nèi)容而煩惱，還對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、如何借助畫(huà)思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

閱讀理解和習(xí)作都是教師和學(xué)生的老大難題，特別是寫(xiě)作文，無(wú)論是那個(gè)年代對(duì)小學(xué)生來(lái)講都是令人頭痛的作業(yè)。特別是初學(xué)作文的孩子，實(shí)在讓家長(zhǎng)擔(dān)憂，甚至有許多家長(zhǎng)四處尋名師輔導(dǎo)，可效果卻不盡人意，輔導(dǎo)老師教過(guò)的某種指定題目的作文孩子是會(huì)寫(xiě)，但換一個(gè)題目還是無(wú)字下紙，補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去到頭來(lái)還是毫無(wú)效果。那么，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好，這就存在教法和學(xué)法是否一致的問(wèn)題了。

加強(qiáng)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法的滲透，使思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于寫(xiě)作構(gòu)思中。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若能熟練運(yùn)用畫(huà)思維導(dǎo)有效完成閱讀練習(xí)，反之，通過(guò)借助畫(huà)思維導(dǎo)圖這一有效圖形思維工具構(gòu)思作文架構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

首先，思維導(dǎo)圖的分支線是曲線，是彩色的，中心圖的圖形和各級(jí)分支的色彩可任由學(xué)生自主安排，簡(jiǎn)單點(diǎn)最好，這點(diǎn)是符合小學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的天性的，孩子們都喜歡畫(huà)。其次，作者可以通過(guò)回憶思考把零星的習(xí)作素材收集起來(lái)。再次，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖將作文的架構(gòu)分級(jí)勾畫(huà)出來(lái)，配上色彩，填上關(guān)鍵詞，逐級(jí)補(bǔ)充要點(diǎn)，一篇文章的思維導(dǎo)圖就完成了。最后根據(jù)經(jīng)過(guò)自己給圖文配字的美麗的圖畫(huà)一步一步寫(xiě)作文，就能寫(xiě)出文理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑膩?lái)，再加以修改就能使文章更加精彩。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作寫(xiě)《這兒真美》，學(xué)生首先確定題目“這真兒美”為中心詞、接著按照學(xué)生的觀察順序把看到的景物寫(xiě)在一級(jí)分支上，二級(jí)分支就是把描述景物的一些關(guān)鍵詞，好詞寫(xiě)上，一篇結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，內(nèi)容豐富的作文就寫(xiě)成了。這樣就突顯了作為表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具的思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的發(fā)展是排在首位的，充分尊重學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散和收斂作用梳理寫(xiě)作素材，畫(huà)出作文的架構(gòu)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自己獨(dú)特的想法，以我口說(shuō)我心，以我手寫(xiě)我口，寫(xiě)出屬于孩子真實(shí)的作文。