（河北省保定市望都縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072450）

隨著新時(shí)期課程改革如火如荼推進(jìn)，初中語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)應(yīng)何去何從的問(wèn)題受到廣大師生的高度關(guān)注。在核心素養(yǎng)視域下，教師既要控制課后作業(yè)的數(shù)量，盡可能為學(xué)生減輕課業(yè)壓力；也需要保證課后作業(yè)的質(zhì)量，確保作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系鞏固和思維拓展起到促進(jìn)作用。只有這樣，初中語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)才能夠符合新課程改革的需要。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教育要使受教育者具有終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。學(xué)生在課后作業(yè)中提升語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承等核心素養(yǎng)，是課后作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的真正價(jià)值。

（二）“四維”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)校根植于“知識(shí)技能、習(xí)慣美德、哲學(xué)思維、自我價(jià)值”的“四維”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的根本要義在于如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。除嚴(yán)把課堂教學(xué)外，大刀闊斧的作業(yè)改革也是構(gòu)建初中語(yǔ)文學(xué)科體系的重要組成部分，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

（三）“四感”生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)校滿足學(xué)生安全感、歸屬感、價(jià)值感和勝任感的“四感”評(píng)價(jià)系統(tǒng)“指向人性，滿足需求”，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要，這是初中語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)順利落實(shí)的有力保障。

二、現(xiàn)狀分析

（一）課后作業(yè)不成體系

教師總是執(zhí)著于制定各種計(jì)劃，完成各類目標(biāo)，卻在成果檢驗(yàn)上忘記收口。課后作業(yè)與教學(xué)體系不一致，學(xué)生就無(wú)法探索課后作業(yè)的規(guī)律，不利于及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，不易形成語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的對(duì)接。

（二）課后作業(yè)針對(duì)性不突出

大量的機(jī)械作業(yè)并不能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，只占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒(méi)有針對(duì)性，訓(xùn)練點(diǎn)不突出的課后作業(yè)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

（三）課后作業(yè)對(duì)教材挖掘不深入

初中語(yǔ)文學(xué)科的課后作業(yè)很難界定范圍，因而常出現(xiàn)大量課外習(xí)題的訓(xùn)練沖擊語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)教材挖掘不深，課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)課下不做鞏固訓(xùn)練，單靠大量課外習(xí)題是不可能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的?；诔踔姓Z(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)存在的以上幾方面問(wèn)題，大連春田中學(xué)率先發(fā)起了對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的“挑戰(zhàn)”，對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

三、教學(xué)策略

（一）合理控制作業(yè)量

在為中學(xué)生布置語(yǔ)文課后作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該回歸教材，以教材為主線，根據(jù)具體的課時(shí)合理安排作業(yè)量，指導(dǎo)學(xué)生高效率的完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。比如說(shuō)，教師應(yīng)該將學(xué)生復(fù)習(xí)作業(yè)的完成時(shí)間控制在30 分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生由于大量的重復(fù)練習(xí)而耽誤時(shí)間；而預(yù)習(xí)作業(yè)涉及到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容基礎(chǔ)認(rèn)知的形成，則應(yīng)該控制在30～40 分鐘左右，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，盡可能確保全班學(xué)生均能跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）合理編排作業(yè)內(nèi)容

結(jié)合中學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，教師應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面多下心思，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)強(qiáng)化、片段仿寫(xiě)以及披露閱讀等三大模塊。其中，基礎(chǔ)強(qiáng)化模塊主要是要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，最終以表格或思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)邏輯呈現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)化作業(yè)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)解決學(xué)生當(dāng)日晨測(cè)、作業(yè)中出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、注音錯(cuò)誤、默寫(xiě)錯(cuò)誤、翻譯錯(cuò)誤等基礎(chǔ)性問(wèn)題，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)其作出進(jìn)一步要求。比如說(shuō)，要求學(xué)生不翻書(shū)、不翻卷，獨(dú)立填寫(xiě)后再對(duì)照試卷、作業(yè)卷進(jìn)行補(bǔ)充，紅筆修改。若當(dāng)日基礎(chǔ)知識(shí)并無(wú)錯(cuò)誤，則寫(xiě)“無(wú)”字；若當(dāng)日課堂所學(xué)內(nèi)容龐雜或?yàn)樾率冢瑒t要求學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)思維的發(fā)展和提升，又在導(dǎo)圖多彩的設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。

（三）學(xué)校展示評(píng)比

想要語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課后作業(yè)卷中長(zhǎng)效落實(shí)，不可缺少外力作用。學(xué)校的生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)“指向人性，滿足需求”，巧妙利用初中學(xué)生“要面子”“重表?yè)P(yáng)”的心理，每周進(jìn)行作業(yè)評(píng)比，滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)校每周隨機(jī)抽取組內(nèi)的作業(yè)，將作業(yè)展出、評(píng)比，作業(yè)質(zhì)量與小組考核和個(gè)人考核結(jié)合，以同伴互助評(píng)價(jià)的力量促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，大大促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提高。每周的作業(yè)評(píng)比是核心素養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課后作業(yè)中的保障，打破了學(xué)生與作業(yè)之間對(duì)立的矛盾，讓語(yǔ)文課后作業(yè)既是學(xué)習(xí)，又是舞臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在核心素養(yǎng)視閾下，初中語(yǔ)文課后作業(yè)必須不斷地改革與創(chuàng)新。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、不斷地完善，才能為初中語(yǔ)文課后作業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐奉獻(xiàn)力量。