（新疆尉犁縣阿克蘇甫鄉(xiāng)幼兒園，新疆 尉犁 841500）

前言

語言能力作為幼兒與外界溝通的“第一道屏障”，只有突破了語言的鴻溝才能夠幫助幼兒更好的成長(zhǎng)、交流，在這一幼兒成長(zhǎng)需求背景下，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的“第一學(xué)堂”，幼兒園教育對(duì)于幼兒語言能力的影響愈發(fā)受到人們關(guān)注，尤其是近幾年，隨著幼兒園教學(xué)改革的深入，幼兒園教育對(duì)幼兒語言能力的影響也隨之凸顯，越來越多的研究表明在幼兒園階段便展開幼兒語言能力的培訓(xùn)不僅能夠獲得更好的語言能力訓(xùn)練效果，同時(shí)也能有效提升以往幼兒教育的質(zhì)量，由此，如何從幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合幼兒需求展開更加有效的語言能力培養(yǎng)就顯得尤為重要且必要。

一、幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)下的幼兒園教育過程中的語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，雖然有關(guān)這一能力的培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是，受多方面因素的存在導(dǎo)致在實(shí)際幼兒園教育過程中的語言能力培養(yǎng)效果并不好，針對(duì)目前幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文隨機(jī)抽取了轄區(qū)內(nèi)5 所幼兒園進(jìn)行調(diào)查、研究，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

首先，部分幼兒園教師對(duì)于幼兒語言能力培養(yǎng)的理解程度不足，很難將創(chuàng)新、改革的思維落實(shí)到實(shí)際幼兒語言能力培養(yǎng)過程中去，同時(shí)也很難將教育的側(cè)重集中到幼兒語言能力培養(yǎng)的層面，從而影響了實(shí)際幼兒園教育的效果；其次，便是存在部分幼兒園教師習(xí)慣應(yīng)用單一的模式進(jìn)行幼兒語言能力的教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用單一的教學(xué)模式不僅很難調(diào)動(dòng)幼兒參與語言能力培養(yǎng)的積極性，同時(shí)也很難激發(fā)學(xué)生語言表述的欲望，進(jìn)而影響實(shí)際幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的效果；最后，在目前幼兒園教學(xué)過程中，存在部分幼兒園教學(xué)硬件水平不足的問題，阻礙了部分現(xiàn)代化語言能力培養(yǎng)舉措在實(shí)際幼兒園教育中的落實(shí)，進(jìn)而影響了實(shí)際的幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)效果。

二、幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的策略

（一）改革傳統(tǒng)的幼兒園教育理念

結(jié)合過往幼兒園教學(xué)改革的研究，筆者認(rèn)為如果想要獲得預(yù)期的幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)效果，第一步教師們就應(yīng)著眼于以往幼兒園教學(xué)中對(duì)于幼兒語言能力培養(yǎng)的教育思維進(jìn)行改革、優(yōu)化，提升幼兒對(duì)于語言表述的興趣，將原有幼兒園教育中的“被動(dòng)”接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”汲取，以此提升幼兒園教學(xué)語文能力的有效培養(yǎng)，為后續(xù)幼兒成長(zhǎng)提供幫助。比如，在未來幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的過程中，教師們就應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，革新自身有關(guān)幼兒園語言能力培養(yǎng)的理解、認(rèn)知，以此確保在后續(xù)幼兒園語言能力培養(yǎng)過程中能夠?qū)⒏觿?chuàng)新、革新的精神滲透到實(shí)際教學(xué)過程中去，以此提升幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好語言能力培養(yǎng)環(huán)境

語言能力作為一項(xiàng)與幼兒生活息息相關(guān)的能力，如果想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒這一能力的有效培養(yǎng)，教師們也應(yīng)重視環(huán)境對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的影響，為幼兒們創(chuàng)設(shè)符合其年齡、心理層次的受教育環(huán)境，以此提升幼兒園教學(xué)中對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的有效性，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代發(fā)展背景下幼兒園教育的改革。比如，未來幼兒園語言課程教學(xué)的過程中，教師們就應(yīng)貼合幼兒語言課程設(shè)計(jì)的需求，為幼兒們構(gòu)建能夠培養(yǎng)其語言能力的環(huán)境，促使幼兒在環(huán)境中潛移默化的提升其語言能力，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的幼兒園教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)緊握幼兒園教育區(qū)域優(yōu)勢(shì)，為幼兒們布置蘊(yùn)含了語言能力培養(yǎng)的“文化長(zhǎng)廊”“溝通角”等特殊環(huán)境，通過這些特定環(huán)境的應(yīng)用強(qiáng)化對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，為其成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）強(qiáng)化幼兒思維邏輯能力水平

縱觀以往幼兒園教育，本文認(rèn)為在以往幼兒園教育中影響幼兒語言能力培養(yǎng)效果的因素之一就源于幼兒的思維、邏輯水平不完善，所以，在未來幼兒園教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，教師們也應(yīng)結(jié)合不同年齡幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)化幼兒們的思維、邏輯能力，以此在保留幼兒創(chuàng)造性、個(gè)異性的前提下調(diào)動(dòng)幼兒的語言神經(jīng)，以此強(qiáng)化幼兒的語言能力。比如，在未來幼兒園語言能力培養(yǎng)的過程中，教師可以選擇幼兒身邊相對(duì)比較陌生的事、物來激發(fā)幼兒們的感官，緊握幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒多說話、說多話，進(jìn)而在說話中培養(yǎng)幼兒的語言思維邏輯能力。

（四）開展多樣化的語言表述訓(xùn)練

在上述幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為在未來的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)從引導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的語言表述活動(dòng)、訓(xùn)練入手，讓幼兒們?cè)诳谡Z表述中逐步提升語言能力，以此強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，在進(jìn)行幼兒園《語言》課程教學(xué)的過程中，如果教師想要更好的培養(yǎng)幼兒們的語言能力，一方面，教師可以通過組織語言游戲的方式，讓幼兒們?cè)谟螒蛑卸嗾f話、多表述，提升語言課程教學(xué)的趣味性和參與性，同時(shí)為后續(xù)獲得更好的語言能力培養(yǎng)效果奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師們則可以組織幼兒對(duì)某一童話情景進(jìn)行演繹，讓幼兒們?cè)趯?duì)角色演繹的過程中逐步培養(yǎng)語言能力，以此提升幼兒園教學(xué)中對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，幼兒階段作為兒童語言能力培養(yǎng)的重要階段，幼兒園作為這一階段最為常見且專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育工作者們就應(yīng)貼合幼兒語言能力養(yǎng)成的實(shí)際情況入手，針對(duì)性的為幼兒們構(gòu)建符合其年齡、心理需求的語言能力培養(yǎng)模式，以此確保幼兒園教學(xué)語言能力培養(yǎng)的效果。