(江西省瑞昌市銅城學校，江西 九江 332200)

情境教學是一種具有高效互動性以及趣味性的教學方式，將其應用于初中英語高效課堂的構建中可以便于教師整改課堂結構，優(yōu)化教師的教學模式并完善學生的學習探究方式，有助于教師對學生的各項能力訓練，滿足學生的能力發(fā)展需求并提升其課程學習效果，推動學生素質(zhì)能力水平的綜合性進步。

一、使用問題情境創(chuàng)設出探究的氛圍，激發(fā)學生獲取新知的動力

初中生能主動探索知識的動力源泉就是有他們感興趣的內(nèi)容，可以有思考的時間和空間，在教師的正確引領與點撥下能挖掘出知識的真諦，產(chǎn)生成就感之后，他們參與課堂互動的積極性就會越來越高。因此英語教學中，教師要善于利用問題情境，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特點，創(chuàng)設出一種“答案就在腦海里卻說不出來”的情境，來激發(fā)學生的探究動力，讓學生的思維活躍起來，同時留給學生足夠的時間去思考、質(zhì)疑和探究，使學生能積極地表達出自己的觀點，進一步增強他們理解知識的能力，提升他們分析和總結的能力，為之后的教學奠定基礎。比方說冀教版七年級Lesson9：Whose coat is this？讓學生能正確掌握詢問并表達單數(shù)及復數(shù)事物的物主關系，能用簡單的形容詞修飾復式的特點、異同。課程開始前先讓學生復習之前所學的形容詞性無誤代詞，并完成一些例題，再根據(jù)學生的完成情況決定下一步的教學計劃，教師想學生借一件外套并提問：“Whose coat is this？”學生能很快回答出問題，之后讓學生以同樣的形式進行互動探究，使學生理解whose是對冥思所有格形式或者形容詞性物主代詞的提問，指導學生任意選擇一個人或物向同桌提問，最后交流展示他們的結果，拓展他們的學習范圍，這樣既鍛煉了學生的英語表達能力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，高效率地完成課堂教學任務。

二、開展英語活動

在開展英語情境教學的過程中，教師有時會陷入過于注重教學情境構建，而忽略學生自身硬實力培養(yǎng)的誤區(qū)。教學情境的本質(zhì)是為學生學習服務的，在開展的過程中也要盡可能從學生的角度去思考和設計。教師不僅需要為學生營造良好的學習環(huán)境，更要通過英語活動等形式鼓勵學生參與到英語情境中，讓學生近距離感受英語知識的魅力。在開展英語活動時，教師可以從活動形式的多元化與豐富性入手，如英語對話教學中可以通過引導學生扮演不同的角色，讓學生感受不同人物的語言特色、心理活動。例如，教師在進行“Detective stories”的教學時，可以安排學生進行角色扮演游戲，引導學生對課文中Murder in Valley town 的片段進行研讀，隨后鼓勵學生上臺扮演Polices、computer engineer、detectors、citizens、witnesses 等角色。學生可以根據(jù)自己對不同角色的理解適當發(fā)揮，從而真正融入detector 的角色中。而對于其他沒有參與角色扮演的學生，教師要鼓勵他們在欣賞的過程中觀察，根據(jù)自己所掌握的知識推斷最終的suspect。經(jīng)過一系列的角色扮演活動，學生的英語運用能力、推斷能力、讀寫能力都會得到相應的提高，從而真正發(fā)揮英語情境教學的優(yōu)勢。

三、扮相關活角色，學實用的英語。

現(xiàn)行初中英語教材中有許多對話形式的知識點，教師要充分用活這部分知識，通過教學環(huán)節(jié)的角色扮演，像學母語一樣，理解語言的內(nèi)容，聲情并茂的表現(xiàn)粗語言的魅力，為實現(xiàn)語言的交流目的做好基礎性的工作。

教師事先安排學生課下自讀對話內(nèi)容，充分預習，查閱字典解決自己不理解的單詞；課上，由各學習小組長負責監(jiān)督本組成員進行對話表演，相互糾正不足之處，共同提高；每小組再推出優(yōu)秀選手參加課堂展示，與其他小組的選手進行競爭比賽。這種教學模式有力的提高了學生的學習興趣，形成了比學趕幫超的態(tài)勢，有力的促進了學習質(zhì)量的提高。再如，教師還可結合課本中Role-play the conversation 部分，引導學生利用掌握的知識，以小組為單位將對話內(nèi)容自行擴充改編成劇本，教師要與學生一同確保劇本無語法和用詞的錯誤，給學生充足的時間進行小組活動，學生自行挑選自己喜愛的角色，自主準備表演的簡單道具，小組內(nèi)在課余時間進行彩排，最后進行班級內(nèi)表演展示。對表現(xiàn)突出的小組和個人在班內(nèi)張榜鼓勵。在這樣的小組活動中，學生的口語交際能力、邏輯思維能力得到了鍛煉，合作能力、實踐能力也有了提升。但老師要注意兩個方面，在進行小組表演時，約束好學生，打造班級紀律的有序課堂，督促全體學生積極參與，按照教學目標進行各具特色的情景表演。

四、運用生活情境引導學生質(zhì)疑探究，化解教學難點

部分初中生認為英語不好學，一部分原因了英語知識太過零碎，不能快速記憶，還有一部分原因是在生活中沒有實踐運用的機會，缺乏學習的興趣，所以在教學中，教師可以創(chuàng)設出學生熟悉的生活情境，通過日常的瑣碎事件將教學內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生進行系統(tǒng)化地學習，提高他們探究英語知識的興趣。例如冀教版Lesson40：When is your birthday？讓學生掌握月份相關的單詞，靈活運用關于詢問生日的句型，能聽懂關于生日怎么過的英語表達。教師先讓學生用英語回答問題，說出各自家人的生日日期，使他們能熟記月份單詞，明白英語用日期的表達方式，之后給學生質(zhì)疑的時間，給他們一些自主發(fā)問的空間，有的學生會問：“when 和what time 都是詢問時間的，有什么區(qū)別？”有的學生則問：“on 和in 后面跟的是什么日期？”教師要對提出問題的學生進行表揚，之后和學生通過一些例子來探討這些問題，幫助他們化解理解誤區(qū)，使他們能充分掌握課堂內(nèi)容。

總之，情境探究式教學為初中英語課堂注入了全新的活力，有效地挖掘了學生的智力，為學生進行自我成長提供了良好的平臺，教師還需要不斷地挖掘情境探究是的教學作用，不斷地提升學生的英語綜合能力，奠定他們學好英語的基礎。