（重慶市松樹橋中學校，重慶 401147）

“問題式教學”是服務于教與學的重要手段。在實際情境中，以”問題”整合相關教學內容，有利于學生通過自主探究、合作學習在發(fā)現和解決問題過程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在高中地理課程中積極采用創(chuàng)設問題情境的教學方法，不但能夠促使學生將注意力集中在課堂，而且能夠讓學生在解決問題的過程中深入理解地理課程知識。當然，在高中地理課程教學過程中創(chuàng)設問題情境的時候，應該緊密結合學生的學習能力和認知水平，讓高中地理課程的教學內容變得更加靈活，繼而促進學生思考及問題探索能力的良好發(fā)展。

如針對《大規(guī)模海水運動》的相關內容教學，基于該章節(jié)的教學重點主要是探究洋流，而洋流的種類又極其繁多，加之運動形式亦是十分復雜，故學生理解起來會有些許困難?；诖?，教師可在實際教學開展前，首先要求學生在課余時間去搜集與洋流相關的圖片或視頻等輔助資料，之后再基于學生對洋流知識的掌握程度來提出適合的問題，以此創(chuàng)設的問題情境，將能進一步降低學生的理解難度，繼而確保良好的學習效力。

二、問題式教學與學生生活相聯(lián)系，加強師生交流互動

我國著名教育家陶行知先生始終倡導著“生活即教育”的理念，而該理念所強調之重點便是生活對教育的重要性，其認為學生應當將自身所學知識積極運用到實際生活之中，以此方能提升學生對知識的實際應用能力而非是“紙上談兵”。因此，在高中地理課程的教學過程中采取生活化教學方法時，老師可結合教學目標和學生的實際情況，將地理教材中所涉及的理論知識點轉化為實際生活中較為常見的問題，創(chuàng)設濃厚的生活化情境，如此一來，將能能有效增強學生的思維能動性。如在介紹“臺風”相關知識點時，教師便可引進臺風天氣的常見現象，如“龍吸水”。對此，在實際課堂教學中，教師可首先為學生講述相關故事或播放相關視頻，以此充分激發(fā)學生們學習地理知識點的興趣。這時，老師再帶領學生主動去探究大自然中的奧秘和這個神秘的現象，待學生對“龍吸水”原理產生了較為深入的了解后，也便能獲知臺風的形成原因。

又如，針對“冷鋒、暖鋒”的相關知識點教學，若僅是基于教材中的理論來加以講述，則勢必會令學生感到晦澀難懂。但若能引入學生熟悉的事物，則勢必能降低學生的理解難度。如常言道“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”。對于此諺語，教師便可將之引進課堂教學，并與學生共同探討其中包含了那些地理知識。緊接著，教師再利用多媒體來為學生演示冷暖鋒的形成過程，如此一來，學生勢必將茅塞頓開，繼而也能透徹理解何謂冷暖鋒。

三、借助問題式教學，加強知識鞏固

高中階段的地理知識主要分為四大板塊，分別是自然、人文、區(qū)域地理以及地理信息技術。就上述各大版塊而言，其雖分別對應不同知識點，但各自之間亦有較為密切的關聯(lián)。諸如自然所指的宇宙環(huán)境及地球運用等知識便與人文地理中對城市的探究以及對城市與人口關系的研究之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。而上述知識又與區(qū)域地理中區(qū)域環(huán)境差異有著極為密切的關聯(lián)。至于地理信息技術則是能對前三板塊提供各類服務及輔助，因此，高中階段的地理教學，教師若能基于問題式教學來將其進行串聯(lián)，則勢必能深化學生對高中地理知識的理解與認知。

如在進行“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”的相關內容教學時，教師便可借助問題情境的創(chuàng)設，一方面培養(yǎng)學生的地理看圖、資料獲取等眾多能力，另一方面則將地理的土地、水資源及環(huán)境等知識聯(lián)系到一起，以此幫助學生理解并加深他們的學習印象。如在實際教學過程中，教師可讓學生基于教材中的圖與資料來思考如下問題“同學們，你們知道家鄉(xiāng)的水土資源及環(huán)境都面臨著哪些問題嗎?”基于此，學生結合所學知識內容，開展自主探究活動，通過分析、思考、歸納和總結，深入理解知識內容。通過學生實踐活動的開展，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

總之，問題教學法在高中地理教學中的具體運用，將能有效改變傳統(tǒng)講話的教育模式。且通過提問還能切實激發(fā)學生的地理學習興趣。因此，高中地理教學，教師需務必對問題教學模式給予高度重視，以此僅能在深化學生對地理知識的理解與掌握同時促進學生地理學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。