（四川省樂山市第五中學(xué)，四川 樂山 614000）

在實(shí)際的初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師沒有在詞匯教學(xué)活動(dòng)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)的意識(shí)，而是注重提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的讀音和含義學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，其只會(huì)存在著英語國(guó)家的文化，這需要教師在教學(xué)過程中利用詞匯進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

英語詞匯作為語言的一部分與英語文化密不可分，英語作為英語國(guó)家母語文化的重要載體，文化深深根植于語言，兩者之間相互滲透密不可分。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中重視在英語詞匯中變換文化意識(shí)，能夠從最基礎(chǔ)著手培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯，這樣才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的語言。此外，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，就是沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。一些教師在英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)觀念沒有隨時(shí)代變化更新，在教學(xué)活動(dòng)中一直重視學(xué)生對(duì)讀音、含義、用法的掌握，有意或無意的忽視了詞匯教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)，在當(dāng)前英語教育不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新詞匯教學(xué)觀念，擁有在那里詞匯教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)的觀念，并且隨觀念的更新不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)策略的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)涵

教師在英語詞匯教學(xué)中首先要重視教材的作用，教材作為培養(yǎng)學(xué)生的載體，為學(xué)生的英語詞匯教學(xué)提供了基本素材，教師在教學(xué)活動(dòng)中要立足于教材，不斷挖掘教材內(nèi)涵，明確教材的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)教材中的詞匯，挖掘出更深層次的文化教育素材，并且在課前準(zhǔn)備中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)，并且在詞匯教學(xué)過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞匯，長(zhǎng)期通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的語境下運(yùn)用詞匯，英語詞匯表達(dá)的含義能夠更加準(zhǔn)確。例如大多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)習(xí)慣運(yùn)用“please”和“thanks”等詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和啟發(fā)性引導(dǎo)等等，而教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以將這種意識(shí)滲透到詞匯教學(xué)中，經(jīng)常在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這類詞匯，一方面營(yíng)造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，另一方面能夠運(yùn)用這些詞匯在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到英語國(guó)家文化中的文明禮儀。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中不僅要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，這樣在英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)文化意識(shí)時(shí)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語母語國(guó)家文化的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要在日常教學(xué)時(shí)注意收集英語母語國(guó)家文化的相關(guān)實(shí)物和圖片，為學(xué)生了解英語國(guó)家文化搭建良好的情境。如利用英語原版電影，讓學(xué)生在觀影的過程中直觀的感受英語國(guó)家的文化。另一方面，教師也可以為學(xué)生推薦能夠體現(xiàn)英語母語國(guó)家文化的相關(guān)讀物，并且在這些情境中將此會(huì)抽離出來教學(xué)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，將只會(huì)放入特定的語境中進(jìn)行體驗(yàn)，這樣的方式能更有助于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解，不僅有效的掌握了詞匯的含義，并且能學(xué)會(huì)詞匯在不同語境中的具體用法，更好地利用詞匯學(xué)習(xí)跨文化交際，從而達(dá)到培養(yǎng)意識(shí)培養(yǎng)的目的。例如在學(xué)習(xí)“dog”這個(gè)單詞時(shí)，中國(guó)人和英語母語國(guó)家的人對(duì)“dog”的感情是不一樣的，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)這種文化上的差異，讓學(xué)生學(xué)習(xí)俚語“l(fā)ucky dog”，從這句俚語中感受到中西方文化的差異，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目的。

（三）拓展教學(xué)途徑

英語作為一門語言，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展也具有較為深刻的內(nèi)涵，如果只是在課堂上的詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)效果的，因此教師要積極拓展教學(xué)途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)方法，為積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如教師可以讓學(xué)生留意影視劇中的英語頻道節(jié)目，為學(xué)生推送“VOA 慢速英語”關(guān)于英語母語國(guó)家文化的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生長(zhǎng)期在這種耳濡目染的影響下，能夠擁有了解擁有國(guó)家文化的意識(shí)，長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式影響下，學(xué)生才能更好地培養(yǎng)自身的文化意識(shí)。在拓展教學(xué)途徑的過程中，教師要突破課堂的局限，讓學(xué)生深入實(shí)踐中進(jìn)行了解，通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生更加具體的感受到中國(guó)文化與英語母語國(guó)家文化的不同。例如教師可以在西方節(jié)日舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)與該西方節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，在詞匯教學(xué)過程中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

在初中詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視利用英語詞匯培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，其次，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在此過程中首先深入挖掘教材內(nèi)涵，立足于教材結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并不斷拓展教學(xué)途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這樣的情境中，學(xué)生才能更好地掌握英語詞匯的含義，并且在具體使用的過程中培養(yǎng)自身的文化意識(shí)。