（安徽省合肥市蜀山區(qū)合肥八一學(xué)校小學(xué)部，安徽 合肥 230000）

一、通過優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)技巧的方式來實(shí)現(xiàn)對語文課堂教學(xué)步驟的有效優(yōu)化

目前，我國小學(xué)新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模也發(fā)生了很大的變化。對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程中，往往容易受到周圍環(huán)境的影響，在課堂上往往很難保持長時間的注意力集中，這也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到了一定影響。因此，教師在展開語文課堂教學(xué)的過程中，要注意對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，充分利用起思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使得教學(xué)步驟的分配更加合理，同時，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在向?qū)W生講解《江南》一課的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以嘗試對“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，加入PPT，通過將圖畫與詩句進(jìn)行有效結(jié)合的方式帶來更加獨(dú)特的教學(xué)效果。教師可以在網(wǎng)上搜集一些與荷花有關(guān)的圖片，通過幻燈片的方式展示出來，從而達(dá)到吸引學(xué)生眼球的作用，這樣也可以使學(xué)生關(guān)于詩句的想象力得到有效激發(fā)，通過對顏色、視頻、荷花等基本元素的有效利用，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，結(jié)構(gòu)也更加緊湊。教師在對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時候，應(yīng)該注意將其與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖教學(xué)技巧的優(yōu)化，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀欲望得到激發(fā)。同時，教師在展開語文課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意打造“活動化”的課堂教學(xué)形式，從而打破傳統(tǒng)的固定性思維，使得學(xué)生可以更加愉快的融入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。教師在應(yīng)該有意識的將課堂教學(xué)活動分為開始、發(fā)展、高潮以及結(jié)束四個層次，通過這種方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思路的有效整理，同時也使得課堂教學(xué)中的部分漏洞得到補(bǔ)缺。

二、通過將知識點(diǎn)準(zhǔn)確反映到思維導(dǎo)圖上的方式來提升課堂教學(xué)效果

通常情況下，思維導(dǎo)圖中包含的內(nèi)容較為豐富，教師在利用思維導(dǎo)圖展開課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意將語文課堂教學(xué)過程中所涉及到的知識點(diǎn)一一反映到思維導(dǎo)圖上，這樣可以使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有更加清晰具體的理解。例如，教師在向?qū)W生講解《我的伯父魯迅先生》一課的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，把握文章中的要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通讀文章之后，教師應(yīng)該對文章的主體進(jìn)行明確，并且畫出相應(yīng)的主題圖形，在畫出各個分支圖形。學(xué)生通過對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀之后，已經(jīng)對文章的大致脈絡(luò)有了清晰的把握。這時候教師可以找出一些關(guān)鍵詞標(biāo)在圖形的分支上，從而使得學(xué)生的本篇文章的理解更加細(xì)化，通過將關(guān)鍵詞與主題進(jìn)行一一連接的方式來實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的有效完善，這樣也使得學(xué)生對課本內(nèi)容的邏輯關(guān)系有更加清晰具體的理解，便對課本上的內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的印象。在這篇課文中很多處情節(jié)都描寫了魯迅先生這一人物的優(yōu)良品質(zhì)，當(dāng)教師繪制出一張完整的思維導(dǎo)圖之后，便可以在很大程度上幫助學(xué)生對本篇課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，也使得學(xué)生更容易把握文章的主旨。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以應(yīng)用近乎推理的方式讓學(xué)生對文章的中心思想有清晰的了解，從而來鞏固學(xué)生的思維能力。

三、通過活化思維導(dǎo)圖教學(xué)方式來進(jìn)一步擴(kuò)展語文教學(xué)活動

隨著我國小學(xué)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容豐富，信息傳遞效果也更加理想。同時，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加適應(yīng)，也在很大程度上避免了學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)。教師在將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的時候，應(yīng)該注意對此種教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，將生活化的元素融入到課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解，這樣一來也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以更好的刺激教師推陳出新，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而營造出更加歡快的課堂教學(xué)氛圍，這樣一來也使得學(xué)生自身的主觀能動性得到有效發(fā)揮，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，這樣也更加有利于對學(xué)生的抑制進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在展開語文課程教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，通過這種方式來列出課文的主題內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效提升自身的語文表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)該注意對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生對教學(xué)步驟有更加清晰透徹的理解，圍繞主題來對教學(xué)技巧進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣也有效實(shí)現(xiàn)了構(gòu)思與想象的結(jié)合，從而使學(xué)生更加深入的走進(jìn)了語文學(xué)科。

結(jié)束語

總之，教師在展開課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)該注意將真實(shí)的情感以及思想融入到課堂教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的基本特點(diǎn)來確定“生活化”的教學(xué)模式，從而使得思維導(dǎo)圖教學(xué)技巧在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果得到優(yōu)化。