（吉安市特殊教育學(xué)校；江西 吉安 343000）

不管是先天性耳聾還是后天早期意外造成的耳聾，由于聽(tīng)力障礙的影響，聾生其受教育和發(fā)展的條件相對(duì)限制，在日常生活中與外界進(jìn)行交流溝通的方式主要依靠手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。因此，在聾校中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)比較特殊且艱巨的工作，但是，就目前的聾校教育現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分的聾生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但在應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中各種需要時(shí)，尤其是與人溝通其效果依舊不太明顯，甚至有些令人感到沮喪，這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。為了切實(shí)提高聾生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在現(xiàn)狀調(diào)查和具體分析的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合聾生的特點(diǎn)，從聾生的生活實(shí)際出發(fā)，為聾生現(xiàn)實(shí)所需求的語(yǔ)文運(yùn)用能力真正考慮，改進(jìn)傳統(tǒng)聾校語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足之處，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生人格，建立起對(duì)人生的自信心，總結(jié)出一套切實(shí)可行的教育策略，從而提升聾校語(yǔ)文教學(xué)水平。因此，語(yǔ)文教學(xué)的生活化、現(xiàn)實(shí)化是下一步需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，不能光是紙上談兵，要讓生活與課堂相結(jié)合。

一、聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

首當(dāng)其沖的問(wèn)題是我們要考慮到聾生的生理特性，聾生是一群特殊的群體，聾校不能只是像教普通學(xué)生那樣進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，一板一眼。傳統(tǒng)類(lèi)的教育文章發(fā)表的太多，不夠貼合實(shí)際生活，只是理論上的說(shuō)教，提倡的做法大多脫離了聾生們所能理解的范圍，以及能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活，有點(diǎn)顯得“不食人間煙火”。[1]同時(shí)，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠貼近現(xiàn)實(shí)情況，并沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行編排整理，偏重于語(yǔ)法、段落及中心思想的理解，有些“居廟堂之高”的感覺(jué)。然后，就是應(yīng)用的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)聾生語(yǔ)文生活化的目的是為了能夠與健聽(tīng)人進(jìn)行正常溝通，能夠更好的融入社會(huì)，其中能實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑那就是書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用，書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用中包含兩種技能的培養(yǎng)，一種是閱讀能力的培養(yǎng)，另一種就是書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，這兩方面的加強(qiáng)才能使聾生書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用能力提高。因此，聾生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要面向于生活，給聾生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)更好的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)造改善條件

如何創(chuàng)作一個(gè)有利于聾生學(xué)習(xí)的環(huán)境，是作為一名聾生教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要考慮的問(wèn)題。首先，要明確聾生教師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)大綱，以及結(jié)合聾生特別的思維方式，就要先明白聾生的思維發(fā)展水平較長(zhǎng)地處在具體形象思維階段，并且，聾生形象思維的發(fā)展在其思維發(fā)展整個(gè)歷程中占優(yōu)勢(shì)。制定一個(gè)貼近聾生實(shí)際生活的教學(xué)方案，將知識(shí)與趣味性相結(jié)合，進(jìn)行因人制宜的教學(xué)，這樣一來(lái)，可提高聾生們的投入熱情，把以書(shū)本為中心的教學(xué)理念向以書(shū)本去中心化轉(zhuǎn)變，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加的生活，更加的接地氣、進(jìn)民生。與此同時(shí)，以此種方式提高學(xué)習(xí)效率。其次，要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，目前，聾校的語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活差別較大，不太能夠直接用于實(shí)際生活之中，所以不易理解和把握，因此，面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)解決教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際生活的“干貨知識(shí)”，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好知識(shí)的力量，使源于生活的語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用于生活之中。最后，創(chuàng)造語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用環(huán)境，利用校內(nèi)的硬件設(shè)施作為教學(xué)道具，在學(xué)校各處貼上標(biāo)簽或者標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造書(shū)面語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮語(yǔ)文中的文字表達(dá)形式，發(fā)揮出文字的符號(hào)的無(wú)聲特點(diǎn)，使此處“無(wú)聲勝有聲”。

三、改善現(xiàn)狀策略

（一）語(yǔ)文教學(xué)生活化

我們創(chuàng)造好適合聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要將語(yǔ)文教學(xué)真正的落實(shí)到生活化上。根據(jù)感官的補(bǔ)償性，聾生聽(tīng)覺(jué)上的缺陷可以用視覺(jué)去彌補(bǔ)，多鼓勵(lì)和啟發(fā)聾生利用其視覺(jué)去觀(guān)察生活，體會(huì)生活，用視覺(jué)去強(qiáng)化感官上的刺激，可以用看無(wú)聲電影的心態(tài)去用心體會(huì)，結(jié)合教材特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，使原有語(yǔ)言知識(shí)得到鞏固，新學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)趨向于生活化，經(jīng)驗(yàn)化。[2]

（二）加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用

要想提高書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題，就需要解決閱讀教學(xué)問(wèn)題，以及書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。在聾生閱讀教學(xué)方面，要結(jié)合聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，方便聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便于理解，盡量讓學(xué)習(xí)貼近于生活，使學(xué)生在文字中能夠精確的把握內(nèi)容所傳達(dá)的信息。例如，在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)言文字與鮮活的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到聾生準(zhǔn)確理解文字含義的目的。再者是書(shū)面表達(dá)能力的提升，聾生語(yǔ)文生活化是為了實(shí)現(xiàn)與外界更好的溝通，溝通就需要“你來(lái)我往”，領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意思，就需要表達(dá)自己的想法，因此，信息相互傳遞的準(zhǔn)確性很重要，要實(shí)現(xiàn)聾生與健聽(tīng)人的良好溝通，那么提升聾生的書(shū)面表達(dá)是關(guān)鍵。教師要緊密聯(lián)系聾生自身生活理解句子，根據(jù)個(gè)人需求表達(dá)寫(xiě)句子，通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與生活化相對(duì)接，聯(lián)系家庭、學(xué)校以及社會(huì)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，抓住每個(gè)可以進(jìn)行教學(xué)的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)。這樣才能切實(shí)提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)，使書(shū)面語(yǔ)生活化，實(shí)現(xiàn)聾生與健聽(tīng)人的良好交流。

（三）引入微課堂

微課引入到普通學(xué)校教學(xué)中，已然不是什么新鮮事了，但是，微課在聾校的引入?yún)s是一個(gè)值得關(guān)注的項(xiàng)目。對(duì)于聾校教師而言，這并不是什么見(jiàn)不得人的“拿來(lái)主義”，這是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，更是一種補(bǔ)充，以更強(qiáng)的畫(huà)面視覺(jué)沖擊刺激這聾生們的視覺(jué)。而在聾校中，雖然微課的研究與應(yīng)用還正處在初級(jí)階段，但是，以微課在普通學(xué)校取得的效果來(lái)看，未必他山之石不可攻玉，微課可以把聾生難以理解消化的知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，并運(yùn)用科技手段來(lái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行自主選擇，查缺補(bǔ)漏。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，生理上的缺陷導(dǎo)致了聾生的學(xué)習(xí)困難，但是，作為聾校的教師，應(yīng)根據(jù)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，本著“以人為本”教育價(jià)值理念，選擇適合他們的教學(xué)手段。通過(guò)硬件條件的改善，以及微課的引入，使得聾校語(yǔ)文教學(xué)更加靈活生動(dòng)，讓語(yǔ)文生活化，使學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，幫助聾生有效地形成語(yǔ)言能力，以陽(yáng)光心態(tài)擁抱生活，以促進(jìn)聾啞學(xué)生更好地成長(zhǎng)。