（江西省南昌三中高新校區(qū)，江西 南昌 330000）

英語與漢語一樣，都屬于語言學科，那么語言學科在培養(yǎng)學生語言能力、文化素養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。英語學科核心素養(yǎng)的四個方面并不是彼此獨立的，而是相互聯(lián)系、和諧共生的。這就要求初中英語教師要從幾方面入手，綜合小組學習、探究學習、情境教學等教學方法與學習途徑，激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生自主學習行為生成，在文本解讀中深化學生對英語語言、語言文化的體悟，最終達到全面促進學生英語水平提升的目的。

一、培養(yǎng)學生閱讀技巧，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)初中學生的閱讀能力是提高英語實踐能力的重要過程，也是初中學生在對英語知識積累應(yīng)用的一個過程。教師在閱讀教學的過程中要做到新舊知識兼顧，在教給學生們新知識的同時還要對以前學過的知識進行回顧，這樣的方式可以提高學生自主學習能力，增強學生對英語閱讀的的興趣。教師要在是日常課堂中積極鼓勵學生對閱讀中新單詞和少見的句型進行探究，鞏固學生英語基礎(chǔ)知識，提高學生的英語閱讀質(zhì)量，提升閱讀教學效率。

例如在八年級的談?wù)揥hat ‘s your favorite book? Who is your favorite character in literature?的教學中，老師可以利用學生們感興趣的外國文學名著Harry Potter 中的一段內(nèi)容來激發(fā)出學生對英語閱讀的學習興趣，讓學生們依據(jù)課文的對話內(nèi)容聯(lián)想出自己喜歡的文章內(nèi)容，從而達到學生豐富自己內(nèi)涵的一個效果。在七年級寒暑假中提倡同學們看英語著作，同學們積極閱讀了Robinson Crusoe，Harry potter，孩子們有話可說。老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬學生們的閱讀視野，擴充教學內(nèi)容，讓學生擁有的閱讀素材變得更加豐富，還可以利用閱讀實踐使學生們掌握更科有效的閱讀技巧，在日常教學模式基礎(chǔ)上適當擴展學生們閱讀內(nèi)容，在閱讀素材充分的前提下加強學生們自主閱讀能力與掌握英語閱讀的技巧，讓學生們在英語閱讀學習中能夠?qū)W以致用，提升英語學科素養(yǎng)。

二、閱讀文本解讀技巧

文本解讀本質(zhì)過程就是一種構(gòu)建的過程。在初中英語閱讀教學中，老師們很希望學生可以主動地走進文本，全部身心都投入文本中去，感悟作者表達的真實情感，但是對于學生們來說這并不是一件容易的事情。在初中英語閱讀的教學中，教師需要幫助學生們完成到文本的轉(zhuǎn)換，有效地帶領(lǐng)學生們了解文本掌握文本，依據(jù)文本題材找到最有效的文本解讀策略。

（一）將主線貫通到各個環(huán)節(jié)

進行文本解讀時需要有一個比較清晰的主線，根據(jù)話題找一條主線能夠幫助學生們了解文本思路最為關(guān)鍵。主線其實就是教師們在鉆研教材時形成的一種高效的教學思路，具有提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，從主線出發(fā)進行學習逐漸到全篇內(nèi)容。

（二）重視文本內(nèi)涵，滲透思維品質(zhì)

文本是對客觀事物進行的寫照，同樣也是作者抒發(fā)情感的載體，教師們還要深入挖掘教材中所包含的德育因素，教師在進行閱讀時要合理巧妙地運用文本中所包含的德育因素對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，并培養(yǎng)和提高學生的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。所以教師在教學過程中要把文本中蘊含的知識和學生的實際情況相結(jié)合，設(shè)置與其對應(yīng)的活動，從而進行合理的拓展與延伸。在九年級Unit 6 When was it invented? Section A的這一節(jié)閱讀課教學中，我設(shè)計了read and think 這個活動：

(1)Discuss and answer：Is it popular to drink tea in Nanchang?Why?

(2)If there is another paragraph，what may it be about?

這一環(huán)節(jié)為“思”，要求學生理解文本隱含的意義（read between lines），閱讀中運用整合知識、自己的經(jīng)驗等解讀文本意義。分兩個環(huán)節(jié)進行：首先讓學生找到文本中重要的信息。其次，鼓勵學生必須努力學習掌握更多的家鄉(xiāng)文化和培養(yǎng)愛家愛國情懷。接著，讓學生思考，如果文章續(xù)寫，應(yīng)該要寫什么內(nèi)容。教師設(shè)計的問題要求學生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。在此過程中，探究文本，發(fā)展學生的思維，目的是培養(yǎng)和提高學生的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學生把所學知識與自身經(jīng)驗和體驗對接，把所讀所思用言說方式表達出來，使隱性思維能力轉(zhuǎn)為顯性的言語，即思維可視化。

三、重視閱讀教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量

在核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學中，教師要重視創(chuàng)新教學，以學生們的學習習慣、實際能力水平和心理等來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，可以把英語學習中“視”“聽”兩種元素進行結(jié)合，從而達到在學習英語閱讀中有效地提升聽力與口語能力的目的。加強學生們自主閱讀學習能力，遇到不懂的問題和疑難問題要及時向老師提出來，與老師及時進行交流與溝通，同樣老師在給學生們進行答疑時通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀時普遍存在的問題，以此來抓住教學的重點，還有利于提升初中英語閱讀的學習效率，以閱讀為重點從而提高學生們?nèi)矫娴哪芰Γ嘟嵌?、多層次地來培養(yǎng)初中學生的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語閱讀的教學過程中，教師要根據(jù)學生實際情況和教學需要來改變教學觀念，采取創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。有目標地將課堂教學做到最有效果，幫助學生掌握科學的閱讀技巧，拓寬學生閱讀視野，豐富閱讀素材，促進初中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，在核心素養(yǎng)下上好初中英語閱讀課。