（河南省人民醫(yī)院幼兒園，河南 鄭州 450003）

在幼兒數(shù)學(xué)教育實踐中，區(qū)角活動以其多樣性、層次性、自主性特點，更易貼近幼兒認知特點，幫助幼兒從觀察、動手中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。串鏈子活動，以形狀各異、大小不同、顏色不一的木珠為主，引領(lǐng)幼兒自己動手，用細繩將木珠串連成鏈。在這個過程中，幼兒學(xué)會分辨不同形狀的木珠，感受“類”意識，學(xué)會排列木珠，體會空間序列關(guān)系。

一、營造氛圍，鼓勵幼兒自主探索

在串鏈子區(qū)角活動中，教師要通過言語說明、材料投放、動手示范等方式，為幼兒營造自主的探索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)空間。小班幼兒，在區(qū)角活動中，教師不能統(tǒng)一要求應(yīng)該怎么做，也不能過多干預(yù)幼兒的想法，而是要多觀察、多陪伴，多啟發(fā)、多引領(lǐng)，支持幼兒自己動手，參與數(shù)學(xué)體驗。教師在旁觀察時，從心理上為幼兒營造安全感環(huán)境，從言語鼓勵上，增強幼兒的學(xué)習(xí)信心。了解幼兒的認知特點，對數(shù)學(xué)活動的參與狀態(tài)，并及時給予個性化啟發(fā)，促進幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的自覺內(nèi)化。如在串鏈子中，可以有很多不同的串法。小班孩子認知水平有限，對“類”的體認不強。如何進行珠子分類？我們結(jié)合所提供的木珠，讓幼兒自己用手去摸，用眼睛去看，分辨一下，哪些珠子形狀是一樣的。教師可以通過示范指導(dǎo)，以實物方式，來呈現(xiàn)木珠的“相同特征”，進而促進幼兒對“類”的體認。同時，在串珠子時，有的幼兒將相同類型的珠子串在一起，有的幼兒將不同珠子串在一起，有的幼兒胡亂將珠子串在一起。通過比較不同幼兒的珠鏈，讓幼兒觀察有何異同，從中滲透序列意識。數(shù)學(xué)區(qū)角活動在實施中，教師要通過材料給予幼兒適當(dāng)?shù)陌凳?，鼓勵幼兒自主實踐、操作體驗。所提供的不同類型的木珠，這些材料在顏色、形狀、大小上具有差異性。我們鼓勵幼兒自己，設(shè)計不同的串法，激活幼兒的探究意識。如有的幼兒，在串鏈子時，先將不同的木珠排列在桌面，然后，從前往后，一個一個的串連起來。在幼兒串珠時，遇到的問題，教師要給予指導(dǎo)，鼓勵幼兒自己尋找方法，從問題解決中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

二、問題啟發(fā)，從反思中增強幼兒數(shù)學(xué)意識

串鏈子區(qū)角活動，幼兒在動手操作中會遇到不同的問題。如對于怎么串？串哪些珠子？有多少種不同的串法等等。教師可以根據(jù)所提供的材料，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)某一串法。如在繩子末端，可以串一個不同顏色或不同形狀的木珠，以凸顯珠鏈的美觀性。也可以根據(jù)不同顏色的木珠，選擇不同大小的木珠，使其組成一定的規(guī)律性。如大小間隔排列，兩大一小間隔排列，三小一大間隔排列等等。教師在串鏈子活動中，要鼓勵幼兒自己動手，去發(fā)現(xiàn)不同的串珠規(guī)律。如按顏色進行串鏈，按形狀進行串鏈，按大小進行串鏈，也可以對顏色、形狀、大小進行間隔串鏈。通過幼兒動手實踐，很多幼兒都能夠從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠，激活了幼兒的數(shù)學(xué)意識。教師在活動組織中，要善用提問，啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。面對數(shù)學(xué)教育，要充分發(fā)揮暗示作用，利用言語互動交流，師幼互助操作方法，來正向干預(yù)幼兒，激活幼兒的數(shù)學(xué)思維。問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當(dāng)介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。如結(jié)合幼兒的串珠成果，詢問幼兒：你的鏈子是怎么串的呀？我的鏈子是將顏色相同的木珠串在一起；問另一個幼兒，你的鏈子是怎么串的呀？我的珠子是按照相同顏色的珠子串在一起的。由此，這兩個幼兒已經(jīng)認識到“歸類”意識，通過對相同類型的珠子進行歸類，習(xí)得“類”經(jīng)驗。根據(jù)幼兒所串的不同鏈子，請幼兒自己觀察，從中發(fā)現(xiàn)有何不同？通過提問方式，激發(fā)幼兒反思自己的動手活動，在相互觀察、相互交流、相互學(xué)習(xí)中，讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)概念。

三、注重言語激勵，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成效

小班幼兒年齡小，在師幼交流中，通過運用言語激勵方式，來增強幼兒動手熱情，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)區(qū)角活動，教師在旁站時，要善于把握介入時機，利用言語對話，點撥幼兒的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)幼兒積極參與動手實踐。如結(jié)合幼兒串的鏈子，讓幼兒說一說自己的想法，在言語表達中學(xué)會整理思路。如串鏈子前，問一問幼兒，自己想串什么樣的鏈子？讓幼兒主動去思考，并有計劃地準(zhǔn)備木珠材料。在幼兒操作串鏈時，讓幼兒一邊做，一邊說，在誦念中強化“紅色珠子”、“白色珠子”、“方珠子”、“圓珠子”等類別概念。對幼兒串好的珠子鏈，我們進行展示，讓幼兒進行比較、觀察，去發(fā)現(xiàn)有何特點，從中滲透空間序列思想。如某幼兒的鏈子里，有紅色、藍色、黃色珠子交替出現(xiàn)；某幼兒的鏈子里，有方形珠子、方形珠子，圓形珠子，兩方一圓交替排列。在幼兒串鏈子過程中，教師要主動去發(fā)現(xiàn)幼兒面臨的問題或困難，分析原因，給出建議。讓幼兒從自主探索中，逐漸遞進，螺旋上升，尋找方法，找到規(guī)律，增強數(shù)學(xué)邏輯思維力。

總之，在數(shù)學(xué)區(qū)角串鏈子活動中，教師不能明確統(tǒng)一的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能苛求幼兒都串出不同的鏈子。要結(jié)合教師的串鏈?zhǔn)痉?，鼓勵幼兒自己選擇多樣的方法，嘗試不同的串法。教師在活動組織中，要發(fā)揮自我導(dǎo)向作用。要做好觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的不同想法，協(xié)調(diào)幼兒從區(qū)角活動中找到樂趣，從動手實踐中分享數(shù)學(xué)經(jīng)驗。要激發(fā)每個幼兒的個性，因材施教，讓數(shù)學(xué)教育目標(biāo)在潛移默化中達成。