（北京 100072）

一、背景

我校大學(xué)英語讀寫課采取了混合式在線授課教學(xué)模式。開課前，大學(xué)英語教學(xué)組通過多次討論，從平臺專業(yè)性、教材貼合度、資源豐富性、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全面性，學(xué)情報告準(zhǔn)確性這五個維度考察，最終選擇了“U 校園平臺+矚目直播+微信群+中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺輔助互動”的混合式在線授課模式。U 校園用于教學(xué)管理，矚目平臺用作直播互動，微信群用作溝通聯(lián)系，中國大學(xué)MOOC 等網(wǎng)絡(luò)平臺用于資源拓展。我校外語教研室利用英語學(xué)科資源優(yōu)勢，靈活運用在線學(xué)習(xí)平臺，精心準(zhǔn)備英語課程資源，設(shè)計線上課堂教學(xué)活動，以期達成與學(xué)生們共享英語學(xué)習(xí)樂趣、提高其英語讀寫能力、培養(yǎng)思辨能力，增強人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫一體化在線教學(xué)實施情況

大學(xué)英語讀寫一體化線上教學(xué)需要從課前、課中、課后分別下功夫，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師實時監(jiān)控，檢查，答疑，并采用多元化的評價考核方式。大學(xué)英語讀寫一體化在線教學(xué)流程分為4 步，概括為“學(xué)-講-練-看”?！皩W(xué)”，是課前環(huán)節(jié)。教師需要提前在U 校園平臺或微信群中發(fā)布課前任務(wù)或共享閱讀材料。學(xué)生們利用U 校園平臺進行課外自主學(xué)習(xí)，包括自主記憶單詞、課文背景知識了解、完成閱讀、慕課視頻、問答任務(wù)等?！爸v” 是教師通過矚目進行直播講解，這是傳統(tǒng)面授環(huán)節(jié)。矚目直播授課，教師可以實時監(jiān)控和互動；學(xué)生們可以掌握課文的重點難點及文化知識拓展。教師要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行反饋，布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)；給學(xué)生寫作提供反饋，及時答疑，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。課后分為兩部分，即“練”和“看”。“練”即是“練習(xí)”，學(xué)生們需要完成U 校園教程中的自帶課程和老師發(fā)布的作業(yè)及測試?！翱础笔怯^看慕課視頻或深度閱讀老師分享的閱讀材料。

（一）U 校園平臺的使用

U 校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)、練、測、評一站式交互體驗。U 校園平臺包含了新視野讀寫第三版教材中的所有內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點，例如課文原文及音頻，詞匯，課后習(xí)題；方便學(xué)生依托課本學(xué)習(xí)。在家上網(wǎng)課期間，學(xué)生們沒有英語教材，U 校園就是電子版的教科書。U 校園不僅可以滿足教師們備課、授課及督學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以滿足學(xué)生們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及習(xí)題練習(xí)的學(xué)習(xí)需要；是一個提供優(yōu)教與優(yōu)學(xué)的平臺。

開課前，老師和學(xué)生分別用手機下載U 校園的教師版和學(xué)生版。使用電腦可訪問U 校園網(wǎng)站u.unipus.cn。老師需要自定義教學(xué)列表，設(shè)定學(xué)習(xí)模式，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。課前可以利用U 校園或微信群布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。課后，教師借助U 校園平臺布置作業(yè)，安排測試，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；也可以上傳補充資源，以擴展學(xué)生的知識儲備。U 校園成績分為兩部分，即是教程學(xué)習(xí)成績和測試成績。平臺會根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)生得分。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會隨著學(xué)習(xí)進度不斷變化，這些學(xué)習(xí)成績可用于形成性評估和終結(jié)性評估。U 校園平臺上的學(xué)習(xí)詳情，可以從班級和學(xué)生兩個維度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遇阻的學(xué)生，并提供重點關(guān)注與幫助。學(xué)生課前可完成背景知識講解和詞匯學(xué)習(xí)；課后需要完成U 校園教程中的自帶課程和老師發(fā)布的作業(yè)及測試。學(xué)生利用U 校園不僅可以夯實課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以延伸學(xué)習(xí)其他課程，例如四級聽力強化輔導(dǎo)，四六級備考指南等。U 校園提供了互動式教學(xué)模式，提供了混合式教學(xué)的師生互動平臺并完整記錄了教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。

大學(xué)英語讀寫課程結(jié)課前，筆者對教學(xué)組13 名授課教師和筆者授課教學(xué)班70 名學(xué)生進行調(diào)查問卷。全部教師對使用U 校園的教學(xué)效果滿意，認為U校園能夠有效地支持教學(xué)。97%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果滿意，認為U 校園提供的資源能夠滿足在線自主學(xué)習(xí)的需求，并且很多同學(xué)認為闖關(guān)似的試題設(shè)置極大程度上激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）大學(xué)英語讀寫一體化的融合

作為一門語言非常重要的兩個方面，閱讀可以讓我們獲取豐富的知識，寫作可以讓我們表達內(nèi)心的思想。掌握正確的閱讀技巧和寫作技巧，能夠讓我們更好地獲取信息和表達信息。閱讀為根，寫作為實，根之茂實者其實遂。所謂“讀寫一體化”，顧名思義，就是要打破以往專業(yè)科目間分化的單一傾向，實現(xiàn)閱讀和寫作二者的有機融合。大學(xué)英語讀寫一體化進行線上教學(xué)，更易于學(xué)生獲取與主題相關(guān)的資源。開課前，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以便于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語讀寫一體化課堂教學(xué)主要分以下幾步：導(dǎo)入-閱讀-討論-過程性寫作-評議，即“輸出-輸入-反思-再輸出-反饋”這一教學(xué)模式，將與混合式在線教學(xué)的“學(xué)-講-練-看”相融合。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》第五單元“ Why culture counts”為例。授課內(nèi)容為此單元中Text A 名為“Speaking Chinese in America”的文章。課前，教師通過U 校園平臺分享英文散文：Mother tongue-Amy Tan。該散文講述了著名美籍華裔作家譚恩美（Amy Tan）的成長背景及對其寫作的影響，與Text A 作者身份相似。教師布置任務(wù)，安排學(xué)生閱讀該文，并與小組成員分析并討論第二代美籍華裔的身份認同特點及原因。每個小組需要有一人作為代表發(fā)言。

“矚目”平臺直播互動階段，將進行文章個別段落精讀及寫作練習(xí)。閱讀環(huán)節(jié)強調(diào)“段內(nèi)閱讀”，將Text A 文章與Amy Tan 散文進行對比，尋找共同點。課內(nèi)進行觀點分享和同伴互評。教師也要進行及時點評和反饋。寫作環(huán)節(jié)則是以課后作業(yè)形式，書寫名為“我眼中的中西方文化差異”文章。教師將在U 學(xué)習(xí)平臺分享閱讀文章《孔子之約見亞里士多德》，雙語TED 視頻《馬丁·雅克一語道破中西方文化的最大不同》，及MOOC 平臺資源幫助學(xué)生加深對“文化差異”這一主題的理解，增強對此類話題的知識積累。大學(xué)英語讀寫一體化在線教學(xué)是對閱讀材料進行分析和評價，并將其融入到學(xué)生自己的寫作之中，通過讀寫進行思考、組織思想，以提升學(xué)生英語知識的理解和應(yīng)用能力。

三、反思

2020 年，國際局勢風(fēng)云變幻、世界各國休戚與共，人類命運共同體內(nèi)涵更加深刻。在此大背景下，語言學(xué)習(xí)不可以孤立與國家戰(zhàn)略、社會情景和學(xué)科素養(yǎng)之外。高校教師如何保障線上課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，如何梳理與構(gòu)建混合式在線教學(xué)模式，如何結(jié)合平臺整合利用教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計、組織學(xué)習(xí)互動、監(jiān)控學(xué)情進度、保障線上教學(xué)實效，如何利用工具設(shè)計錄制微課視頻，如何提升學(xué)生深度混合學(xué)習(xí)的動機與參與度，這一系列問題都需要深入研究并解決。

在線教學(xué)初期，存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺滯后，協(xié)導(dǎo)不利等問題。教師需要“因網(wǎng)制宜”地選擇在線授課模式。經(jīng)過一段時間的調(diào)試，大學(xué)英語讀寫課堂主要存在以下兩個問題。

（一）課程以基本課文理解為主，缺乏足夠的思辨活動；學(xué)生團隊活動缺乏合作；學(xué)生往往無法及時獲取老師或朋輩反饋或幫助。

（二）個別學(xué)生不愿或不能按時完成課前任務(wù)或課后任務(wù)。

為了解決上述問題，大學(xué)英語在線授課要融入及時教學(xué)（Just-in-Time Teaching）和朋輩教學(xué)（Peer Instruction），引導(dǎo)同學(xué)自主進行深度學(xué)習(xí)。

讀寫一體化的及時教學(xué)分為兩步實施。第一步：學(xué)生需要閱讀完老師提供的閱讀文本，完成線上作業(yè)，然后提交給老師；第二步：教師上課前收集學(xué)生反饋、評價學(xué)習(xí)進度、識別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點、調(diào)整教學(xué)安排、給學(xué)生提供及時反饋以形成反饋回路。朋輩教學(xué)策略則包括解決問題、課堂討論、小組項目、合作探究作業(yè)和同伴反饋。在課堂上處理輸入時，務(wù)必要集中學(xué)習(xí)和消化對輸出活動有貢獻的輸入材料，全面實踐一切為輸出服務(wù)的理念。