（河北省承德市平泉市楊樹嶺鎮(zhèn)魏杖子中心小學(xué)，河北 承德 067503）

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活，生活是最好的學(xué)習(xí)素材。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能地與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到，原來數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，也沒有表面看起來那么枯燥乏味，生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心，自己也能成為小小數(shù)學(xué)家。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提起來了，也有了自主探究的欲望，從而使課堂“活”起來。

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實(shí)例

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識講解都配有生活實(shí)例，但是學(xué)生之所以對其不感興趣，其中很大原因在于這些例子不夠貼近學(xué)生的生活，不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。這就要求教師要在備課的時(shí)候多下功夫，針對每一個(gè)知識點(diǎn)列舉相關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生聽上去既有親切感，容易理解，又感興趣，有聽下去的欲望，最重要的一點(diǎn)，還要引起他們的好奇心，讓他們處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，這樣課堂就“活”了起來。因?yàn)椋瑢W(xué)生有了興趣，有了好奇心，思維就會(huì)活躍，就會(huì)激發(fā)起自身的創(chuàng)造潛能。所以教師要在平時(shí)多注意觀察生活，多積累一些具體生活中的實(shí)例，以備不時(shí)之需。

（二）使數(shù)學(xué)問題回歸現(xiàn)實(shí)

在教學(xué)中遇到學(xué)生不好理解的知識點(diǎn)，教師可以將其靈活轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，或者請學(xué)生舉出相關(guān)的身邊事物，以便學(xué)生更容易理解，更好地想象出問題的空間展現(xiàn)。例如在教學(xué)“相遇”問題時(shí)，很多學(xué)生緊皺眉頭，表示不能想象出來，理解不了。這時(shí)我讓學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中一些與“相遇”問題類似的實(shí)例，可以是他們平日感興趣的游戲中的情境，這時(shí)很多學(xué)生可以理解了。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3 的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。

問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2 的倍數(shù)，又是3 的倍數(shù)。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30……

由此引出課題：公倍數(shù)。

這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是絕對的主導(dǎo)者，把控著整個(gè)課堂的流程走向，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的思路走，沒有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，教師留給學(xué)生自主探索的時(shí)間也少之又少。久而久之，學(xué)生對教師的講課套路已經(jīng)了如指掌，沒有了期待也就沒有了學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致課堂死氣沉沉，迸發(fā)不出思維的火花，毫無生氣可言。如：教學(xué)“用9 的口訣求商”時(shí)，復(fù)習(xí)“9 的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9 的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4 剛說完，其他學(xué)生喊起來：“老師，他編錯(cuò)了。”這位同學(xué)難過地低下了頭。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們一臉詫異）

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3 換成27

生2：把3 換成72

（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4

……

這樣的課堂教師成為了課堂的引導(dǎo)者，只是起到提醒導(dǎo)向的作用，而把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，可以按照自己的思維方式思考問題、解決問題，即使答錯(cuò)，也是自我思維的結(jié)果，這一點(diǎn)對學(xué)生思維的鍛煉、學(xué)習(xí)能力的提升非常重要。教師要多給學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生放松心態(tài)，大膽發(fā)言，大膽設(shè)想，出現(xiàn)問題大家一起找原因解決。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度想問題，一切為了學(xué)生而努力，讓課堂充滿活力，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的平臺。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的個(gè)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨充分利用他們的個(gè)性特征，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，一方面可以使數(shù)學(xué)知識學(xué)起來更有趣，學(xué)生可以一邊動(dòng)手一邊不知不覺就理解了知識要點(diǎn)，比教師單純地“滿堂灌”講解效果要好得多；另一方面，學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候是不容易分心開小差的，從而很好地集中了他們的注意力，使他們學(xué)得更加認(rèn)真、投入。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些圓形卡片，在課上動(dòng)手操作，經(jīng)過對折、、量折痕，使他們先自己總結(jié)圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。對折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。最后教師總結(jié)：“大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心?！睂W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己動(dòng)手一番所感悟到的和教師說的基本一致，由此內(nèi)心的成就感油然而生，他們會(huì)覺得原來這些知識是刻意通過自己的探究得出來的，從而學(xué)得更加積極主動(dòng)。

四、結(jié)語

充滿活力的課堂，無疑是師生互動(dòng)良好，學(xué)生參與度高，問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，教師的授課能夠促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建，思維能力、問題生成能力以及人文素養(yǎng)的提升。在新課程改革背景下，要想讓課堂持續(xù)“活”起來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立新的教育理念，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，形成具有自己特色的高效、科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，打造輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)常態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。