（河北阜城中學，河北 阜城 053700）

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。詞匯貧乏、詞義含糊，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。英國語言學家威爾金斯（1972） 曾經說過，沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。高中階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等。新的高中英語課程標準對高中生詞匯量的要求已經達到3500 詞左右。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。英語詞匯教學已經成為重中之重。

一、要注意讀音和拼寫的統(tǒng)一與結合

單詞是字母組成的文字，其最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系;正確的讀音是學習英語的必要條件，也是學好詞匯的前提。英語中一個詞的正確讀音包括音準、音節(jié)、重音三個部分。在教學中應注意借助音標知識進行詞匯的讀音教學。讀音和拼寫的教學歷來受到重視，無論高中英語詞匯教學采取何種方法，對詞匯的讀音和拼寫都不能忽視。在詞匯的讀音和拼寫的教學中，要注意讀音和拼寫的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的讀音同可能對應的讀音和拼寫聯(lián)系起來，又把一定的拼寫同可能對應的一定的讀音聯(lián)系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的讀音和拼寫的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的量的模式聯(lián)系。學生既能見形而知音，又能因音而記形。通過一定的教學方法，使英語詞匯的讀音和拼寫形式之間的矛盾和對立轉化為統(tǒng)一和諧調，使學生學習英語詞匯的讀音和拼寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律。

二、置詞匯學習于情景之中

英語單詞具有同義和多義的現象，因此高中英語詞匯學習對詞匯意義的要求一般分為詞匯的基本意義和引申意義。詞匯的基本意義是一個詞匯最常用的意義。引申意義即詞匯在特定語境中具體、恰當的意義。因此，在高中英語詞匯教學時，除了對詞匯基本意義的進行必要的講解，還要通過句子及適當的語境對詞匯的引申意義進行教學。

三、結合語境靈活運用詞匯

詞匯的運用是指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。在掌握詞匯眾多意義的基礎上，如何在恰當的場合與情境、結合詞匯的豐富意義靈活地運用詞匯，如何運用詞匯來滿足各種語言社會活動的要求，是英語詞匯教學中需要解決的問題也是詞匯學習的終極目標。就高中英語教學而言，詞匯的靈活運用在高中英語教學的方方面面都有所體現，最突出的體現為學生的寫作中，寫作要求高中生將自己所學詞匯結合語法基本規(guī)則組織成文章，是高中階段詞匯教學超過的體現。為更好地進行詞匯教學，筆者通過在高中英語教學一線的多年實踐研究，現總結以下幾種有效地詞匯教學策略：

（一）構詞法策略。面對數以千計的詞匯，單純的死記硬背是學生詞匯差的根源。利用構詞法進行詞匯教學和記憶能起到事半功倍的作用。構詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關系的方法。它可以進一步劃分成為合成復合詞和派生復合詞兩類。合成詞是由兩個或兩個以上的詞構成一個新的詞，如underground。派生詞是由詞根加派生詞綴構成的詞，詞根是派生詞的基礎，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復合詞不同，派生詞體現出來的是詞干與詞綴之間的關系。如unconcerned。此外，在詞匯教學的過程中，我們經常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。使用構詞法教學策略，通過比較，加深學生的印象、便于記憶，也有助于學生擴大詞匯量，對于提高學生準確使用語言的能力很有益處。

（二）語境教學策略。語境指語篇內部的上下文。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，掌握它們的特定意義，而不是孤立地去理解這個句子及詞匯。詞匯教學的語境策略即在教學中，特別是閱讀教學中，教師首先不教新單詞，而是引導學生根據上下文中的相關信息猜測新單詞的意義。詞匯教學的語境策略還體現在教學生理解某個詞義時，不應只注重詞匯的某一具體意義，而應讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達概念的本質特征，它能使學生比較準確地形成具有一定內涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。語境教學策略有諸多好處，首先是能更全面地理解、更好地記憶詞匯，因為借助上下文的語境，學生能更好地了解單詞的意義、內涵和在實際語言環(huán)境中的運用，尤其對于一詞多義的單詞，能夠更加準確地把握詞義，而且這樣不孤立地講解詞匯、有意義地學習有利于詞匯的長期記憶;其次，通過語境教學策略，還能培養(yǎng)學生借助上下文猜測詞義的能力和閱讀能力，避免過度依賴查字典解決生詞的習慣。

詞匯是語言綜合利用的基礎，加強詞匯教學，利用適當的詞匯教學策略是十分重要的。教師不僅有責任教授學生詞匯知識，而且應該研究探討詞匯教學的策略。詞匯教學在英語學習中的重要性已經毋庸質疑，所以研究詞匯教學策略不僅對詞匯學習，對于英語教學和高考都有十分重要意義。