（利州區(qū)回龍小學(xué)，四川 廣元 628001）

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，受限于理解障礙、閱讀能力、分析能力等因素的限制，教師開展的應(yīng)用題教學(xué)效果較難取得理想中的效果[1]。對此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際能力，合理設(shè)計教學(xué)過程，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的探究過程以及對方法的掌握。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，興趣是制約學(xué)生發(fā)展應(yīng)用題解答能力的第一因素。當(dāng)學(xué)生擁有探究、學(xué)習(xí)的欲望之后，學(xué)生們才能夠積極主動地參與到教師設(shè)計的應(yīng)用題教學(xué)活動中，才能使教師設(shè)計的應(yīng)用題教學(xué)活動發(fā)揮足夠的價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，以趣味的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望，為之后的合作探究教學(xué)活動做好準(zhǔn)備[2]。

以“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實例為學(xué)生設(shè)計具有較強(qiáng)趣味性、吸引能力的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。在現(xiàn)實中，許多教師會以商品價格的方法設(shè)計情境，這樣的情境與學(xué)生的認(rèn)知不符，畢竟學(xué)生在生活中也常常會自己購買物品，但基本遇不到有兩位小數(shù)的商品價格。對此，教師可以學(xué)生的身高創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的探究欲望。比如，教師可以為學(xué)生們設(shè)計這樣的趣味情境問題：以米作為單位，算一算小組組員總身高。比一比哪個小組算得比較快。然后，教師為各個小組的學(xué)生都提供一根皮尺，讓學(xué)生們自行測量彼此的身高，然后進(jìn)行計算。如此，教師便將一道小數(shù)加法的應(yīng)用題分解成了情境問題以及實踐活動，學(xué)生在實踐過程中鍛煉了小數(shù)加減法的能力。最后，教師再將實踐過程總結(jié)成應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減法應(yīng)用題的探究欲望。

二、開展合作活動，注重方法滲透

在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的差異性，這些差異性體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識水平、解題思路、解題方法等多個方面。而在應(yīng)用題教學(xué)過程中，受個體學(xué)科能力、思維方式的限制，單個學(xué)生難以有效的對應(yīng)用題進(jìn)行深入探究。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展小組合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對應(yīng)用題進(jìn)行深入探究。

以“圓柱表面積”這一知識點的應(yīng)用題教學(xué)為例，在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置開放性、難度較低的小組合作探究任務(wù)。任務(wù)如下：學(xué)校想要在綜合樓大堂中的四根柱子上作畫，柱子高3 米，柱子的直徑是1 米，請問能夠作畫的面積有多大。隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位解答題目，并總結(jié)解題思路[3]。這道問題較為簡單，在小組合作的情況下，學(xué)生能夠較快得出答案。并且在交流中，學(xué)生很快能夠總結(jié)出這道題目的解題思路，如利用直徑計算底面圓的周長，然后以長方形面積的計算方式求出柱子側(cè)面的面積。然后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于這道題目總結(jié)解答應(yīng)用題的方法。教師可以提問引導(dǎo)的方式向?qū)W生滲透解題方法。比如，教師提問：在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題給出的條件中缺乏解題的直接條件時，應(yīng)當(dāng)如何思考？我們在學(xué)習(xí)圓柱的表面積時，往往要將兩個底面的面積和側(cè)面的面積加起來，那么這道題為什么不要加起來呢？通過這樣的問題引導(dǎo)，教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到應(yīng)用題與理論知識之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用題閱讀、尋找解題條件等能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的提升。

三、鼓勵學(xué)生探究，提升解題能力

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)活動的作用不僅限于讓學(xué)生對某道應(yīng)用題進(jìn)行解題訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行抽象總結(jié)，然后讓學(xué)生基于抽象總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，即自行設(shè)計更多類型的應(yīng)用題，以此提升學(xué)生對“圓柱”類應(yīng)用題的閱讀、理解能力。

例如，在教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對簡單的“圓柱”應(yīng)用題解題思路進(jìn)行總結(jié)之后，教師便可以要求學(xué)生基于總結(jié)出的解題思路進(jìn)行更深層次的探究，在小組中以合作交流的形式設(shè)計出更多的應(yīng)用題，并以相互考驗的方式增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計習(xí)題的動力。并且，在學(xué)生進(jìn)行題目設(shè)計時，教師可以給予學(xué)生一定的提示，增強(qiáng)學(xué)生所設(shè)計題目的難度。比如，教師可以提示學(xué)生，之前一道題目所用的單位是米，若在設(shè)計題目時給出厘米的單位，在設(shè)計求解問題時應(yīng)用米為單位，那么在解題時學(xué)生便需要進(jìn)行單位換算，如此難度便得以提升，在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生們的思路能夠得到拓展[4]。比如，有的小組會以分米為單位，結(jié)合現(xiàn)實中圓柱形玩具，并給出表面積或者底面圓的面積等間接性的條件，并設(shè)計以厘米為單位的問題，要求求解圓柱的高。這樣的問題便吸收了教師所設(shè)置應(yīng)用題以及小組討論的經(jīng)驗，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用題思路的拓展性。通過開展這樣的應(yīng)用題教學(xué)活動，教師可以有效豐富學(xué)生對“圓柱”應(yīng)用題類型的認(rèn)知，間接性地提升學(xué)生解答這一類型應(yīng)用題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)階段的教學(xué)重點，教師應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)過程，應(yīng)用情境教學(xué)法、小組合作探究等方法，以這些方法增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)過程中學(xué)生主體性的體現(xiàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和應(yīng)用畫圖解析等多種應(yīng)用題解題方法。如此，教師既可以提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)體驗，又可以增強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)有效性。