馮 燁 王宏艷

唐山科技職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063000

眾所周知，高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)一些實用、應(yīng)用型的技術(shù)人才，其不同于普通高等教育培養(yǎng)的人才。因此在高職數(shù)學教學的過程中，就需要開展與普通高等教育不同的教學模式。近年來，很多的高等職業(yè)學校對數(shù)學課程進行了多次的教學試點改革，不斷地收集學生的專業(yè)背景、專業(yè)知識來展開數(shù)學的校本課程，借此來不斷地挖掘、整理學生所需要的教學資源，最終發(fā)現(xiàn)利用微信平臺來開展混合式學習的新型學習方式有利于提高高職數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、微信平臺下開展混合式學習的必要性

（一）順應(yīng)時代的發(fā)展

一方面，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已成為我們生活中不可缺少的一部分，而且相關(guān)的教育改革以及發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，需要提高老師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，除此之外老師還要鼓勵學生利用信息手段進行自主學習，從而不斷增強學生運用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。因此在高等教育不斷走向信息化的同時，高職數(shù)學教學也必須要緊跟大眾步伐走信息化道路，而混合式學習則是信息化道路中的必由之路。另一方面，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生使用微信的概率高達98.6%，因而高等職業(yè)學校開展微信平臺下的混合式學習模式是完全可以實行的。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式中的課堂局限性

由于我國的教育模式深受傳統(tǒng)觀念的影響，在高職上課的老師仍然是以單一的教學模式為主，一味地向?qū)W生傳授課本知識，在這樣的課堂氛圍下，老師無法充分的掌握學生的整體情況。除此之外，老師在授課時常常會以一定的速度來傳遞知識，但是課堂上每個學生的知識接受能力都是不一樣的，因此老師也很難兼顧每個學生來調(diào)節(jié)自身的講課速度。但是，如果老師可以借助微信平臺把授課知識上傳到微助教平臺上，那么上面所說的兩個問題就會迎刃而解了，因此，借助微信平臺有利于打破傳統(tǒng)教學模式的課堂局限性。

（三）提高課堂的學習效率

通過微信平臺中的“微助教”，學生可以在上課前通過小視頻以及課前作業(yè)進行預(yù)習以及練習，然后再通過微信平臺所設(shè)置的互動功能與同學們甚至是老師進行互動、交流、反饋；老師在臨上課前通過平臺的自動收集數(shù)據(jù)功能總結(jié)出學生的易錯點以及重難點，這樣能夠讓老師提前了解班里學生的知識掌握程度，讓課堂教學變得更有針對性，此外還能夠充分調(diào)動學生在學習中的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、微信平臺下的混合式學習在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）選擇貼近專業(yè)、有助于理解專業(yè)知識的高等數(shù)學內(nèi)容教學

高等數(shù)學相對來說是一個比較龐大、完整的知識體系，如何解構(gòu)和重構(gòu)數(shù)學教材，進一步地簡化數(shù)學理論，不斷地加強學生應(yīng)用數(shù)學的能力，是我們建立教學平臺的關(guān)鍵?；诖?，在建立平臺時，必須要把能力本位作為我們的目標，然后再根據(jù)專業(yè)課程、工作崗位以及在日常生活中遇到的一些實際案例，引入數(shù)學問題，這樣有利于更好地調(diào)動學生的積極主動性，讓學生逐漸改變以往“數(shù)學很難懂、學不會”的舊觀念。

（二）通過微信中的“微助教”，幫助學生構(gòu)建課前預(yù)習以及課堂互動的橋梁

在上課前，老師可以通過“微助教”，讓學生完成簽到，這樣老師可以在最短的時間內(nèi)了解學生的出勤情況，節(jié)省了上課時間；除此之外，老師還可以根據(jù)“微助教”了解學生完成課前作業(yè)的情況以及學生們提到的一些疑難點，這樣老師就可以在課堂上進行有針對性地教學，一定程度上為學生解決了很多疑難點，讓學生對知識點充分了解；在講完一小節(jié)內(nèi)容時，老師也可以適當?shù)爻鲆恍╊}目讓學生在微信上答題，有利于老師及時了解學生的接受程度，幫助老師進行下一步的教學；課后，老師還可以通過“微助教”學生的參與頻率來總結(jié)、分析學生的學習情況，實現(xiàn)師生雙方的不斷進步。

（三）改變傳統(tǒng)的考核方式，突出微信平臺下“微助教”的重要性

以往高職數(shù)學教學的考核方式僅僅只看學生在期末的考試成績，而忽視了學生的平時表現(xiàn)。利用微信平臺，我們可以將考核分為實踐考核、過程性考核以及終結(jié)性考核，其占比依次為2：3：5。實踐考核指的是學生需要依照“微助教”中的相關(guān)知識，解決一些相對應(yīng)的實踐問題；而過程性考核則參考學生的出勤、登陸“微助教”的次數(shù)、作業(yè)的完成度甚至是在“微助教”的活躍度等；而終結(jié)性考核就是我們常說的期末考試，期末考試成績在微信平臺下高職數(shù)學的占比為50%。

綜上所述，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在當今信息化社會，我們必須要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用開展數(shù)學教學，解決數(shù)學課時不夠、學生基礎(chǔ)薄弱的問題；除此之外，借助微信平臺完成教學，讓學生在網(wǎng)上在線學習的同時還要做到與老師進行線上交流，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學相長。