周發(fā)梅

靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600

對(duì)初中學(xué)生而言，“閱讀名著能顯著增長(zhǎng)自身的對(duì)人生和世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉發(fā)散性思維并提高語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)?！保?］但是面對(duì)海量名著數(shù)目，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不知所措的心理，主要表現(xiàn)幾個(gè)方面。首先，在同為世界經(jīng)典作品的前提下，哪本更適合初中生閱讀；其次，面對(duì)同一位作家的作品，哪本讀下來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力能起到提升作用；最后，通過(guò)什么樣的方法讓閱讀名著這種方式真正服務(wù)于提升閱讀理解能力。針對(duì)這三大難題，可以從幾個(gè)方面入手解決。

一、選擇合適的名著讀本

“工欲善其事，必先利其器”，想要通過(guò)名著來(lái)提升閱讀理解，必須要選擇合適的書(shū)籍。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育部課標(biāo)推介的作家有深入的了解。教師在選擇作品時(shí)，要知道教育部推介了哪些作家，這些作家的人生經(jīng)歷以及主要作品有哪些；這些作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與人格思想品質(zhì)是否具有幫助。

主要包括幾個(gè)方面；

（一）選擇經(jīng)典名著

一些文學(xué)作品之所以被世界公認(rèn)為經(jīng)典，起原因在于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史規(guī)律以及思想道德熏陶在任何一個(gè)時(shí)代都不過(guò)時(shí)，都?xì)v久彌新經(jīng)得起考驗(yàn)。語(yǔ)文教師要優(yōu)先選擇這類(lèi)名著推介給學(xué)生閱讀。很多作家雖然是世界頂級(jí)大師，但其真正具有耐讀性、可讀性以及啟發(fā)性的作品并不多，有的可能只有一部。教師不能因?yàn)闀?shū)籍作家為文學(xué)大師便隨意要求學(xué)生去閱讀，這只會(huì)增加學(xué)生對(duì)閱讀的抗拒心理，甚至形成偏見(jiàn)與經(jīng)典好作品也不愿花費(fèi)精力。

（二）選擇難度適中的作品

對(duì)于初中生而言，他們的文化水平只是掌握了數(shù)量可觀的漢字以及一定的文化知識(shí)，還不足以去閱讀思想深度極高、文本晦澀難懂的小說(shuō)。例如貝克特的《等待戈多》，即使大學(xué)生讀來(lái)也不知所以，更不用說(shuō)初中生了。但是《等待戈多》確實(shí)是十分經(jīng)典極其具有價(jià)值的作品，可是不適合初中生閱讀。且這類(lèi)作品具有陰沉低冷的格調(diào)，也不適合初中生以培養(yǎng)積極向上人生觀為目的的價(jià)值取向。而狄更斯的《霧都孤兒》以及沈從文的《邊城》這樣以故事情節(jié)為主的作品便很適合初中生。他們?cè)诟腥朔胃墓适虑楣?jié)中，便在提升閱讀與理解的能力。

（三）選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂的作品

很多現(xiàn)代作家雖然取得了杰出的成績(jī)，但是小說(shuō)語(yǔ)言晦澀，長(zhǎng)句子密集，對(duì)初中生的閱讀感受而言是十分不理想的。例如馬原、余華等人的作品便不適合初中生。

但是很多出版社為了滿(mǎn)足中小學(xué)生的閱讀需求，出版了大量簡(jiǎn)化版刪減版適合少兒閱讀的名著版本。語(yǔ)文教師要經(jīng)常跑書(shū)店，跑圖書(shū)市場(chǎng)，經(jīng)常與同行交流，為學(xué)生選擇合適的性?xún)r(jià)比高的讀本。

二、尋找名著與閱讀理解教學(xué)的契合點(diǎn)

看文學(xué)名著的目的是增加學(xué)生的知識(shí)水平與文化水平。但作為教師教學(xué)的話，一定要將名著與閱讀理解思維緊密連接在一起，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的名著閱讀能夠提升自己理解能力以及考試應(yīng)答能力。

（一）教師引導(dǎo)閱讀名著

以小說(shuō)為例，教師選擇故事情節(jié)比較豐富的小說(shuō)作品推介給學(xué)生閱讀，但是要布置讀前作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容主要包括幾個(gè)方面。

其一，對(duì)小說(shuō)基本信息的宏觀掌握。學(xué)生在閱讀之后，要基本上能說(shuō)出小說(shuō)有哪些主要人物，概括人物的性格特征，能畫(huà)出人物關(guān)系譜系圖，能說(shuō)出幾條重要的故事線，能說(shuō)出小說(shuō)表達(dá)的思想感情。

其二，找出小說(shuō)中讓學(xué)生印象深刻的場(chǎng)景或者語(yǔ)言。布置這樣的作業(yè)，學(xué)生便會(huì)找到文中的精華部分，而這些內(nèi)容在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展反映思想感情中起到十分重要的作用。學(xué)生能從繁雜的內(nèi)容中找到重點(diǎn)這是閱讀理解能力的重要方面之一。

其三，利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道查閱小說(shuō)的背景信息，例如故事發(fā)生的時(shí)間，故事發(fā)生的歷史背景，這些資料的了解有助于學(xué)生站在更加宏觀的視角來(lái)體會(huì)小說(shuō)的思想意蘊(yùn)以及人物的命運(yùn)選擇。

布置作業(yè)之后，一段時(shí)間感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)閱讀完畢，便可以進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行討論，最后由一位學(xué)生做代表來(lái)總結(jié)發(fā)言?！敖處熜枰鶕?jù)不同學(xué)生的閱讀能力來(lái)指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，在閱讀中獲得個(gè)人感受，有效地培養(yǎng)閱讀能力。”［2］

（二）學(xué)生自主閱讀

除了老師指定讀本外，學(xué)生也可以圍繞老師推介的名著進(jìn)行比較廣泛的閱讀。自主閱讀沒(méi)有教師統(tǒng)一指派任務(wù)更有自主性，能全面提升學(xué)生的審美能力以及閱讀理解能力。但是學(xué)生在教師長(zhǎng)期引導(dǎo)下，已經(jīng)形成一定閱讀思維，自主閱讀是很理想的實(shí)踐渠道。

三、結(jié)語(yǔ)

大量實(shí)踐證明閱讀名著有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，但是在應(yīng)試教育理論影響下很多學(xué)生都出現(xiàn)閱讀量底下以及閱讀能力發(fā)展滯后的問(wèn)題。初中作為閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師要在科學(xué)合理的方法引導(dǎo)下充分利用名著文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。