吳小奎

甘肅省隴南市西和縣西高山鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅 西和 742111

相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的閱讀、寫作、表達能力都相對較弱，離語文核心素養(yǎng)達成仍有距離，而語文課文自述教學(xué)法恰恰是一個優(yōu)秀的解決良方。但是如何運用好，成了農(nóng)村教師需要重視的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的多樣化，課文復(fù)述節(jié)奏因體裁而變

我們首先應(yīng)當明確，課文復(fù)述只是一種教學(xué)方式，應(yīng)當因時而變，依內(nèi)容而變，不可能死守一種復(fù)述方式。傳統(tǒng)課堂上教師過多的把復(fù)述當作是學(xué)生的全盤輸出，最后致使復(fù)述演變成一種背誦。既加重了學(xué)生的負擔，也違背了復(fù)述教學(xué)的初衷，遏制了學(xué)生的積極性和再創(chuàng)造性，使得復(fù)述的本意不能完全達到。

由此，教師應(yīng)當力主復(fù)述教學(xué)方式的多樣化。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對復(fù)述方法和節(jié)奏能夠著身定制，使學(xué)生的復(fù)述有成效。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容共分為詩歌、記敘文、說明文、童話等等。在詩歌層面，筆者更強調(diào)學(xué)生可以詳細復(fù)述。所謂詳細復(fù)述，并不僅僅是背誦，而是能通過學(xué)生在復(fù)述的過程中可以明白詩歌的景，進而延伸出作者的意和情。以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，學(xué)生在背誦全文的基礎(chǔ)上可以描繪出王維在重陽節(jié)這天獨自一人在外，漂泊不定，登上高處，望盡天涯路的場景，進而描繪出王維對家鄉(xiāng)的思念之情，對兄弟的想念之情。通過這類詩歌的復(fù)述，可以進一步提升學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。而應(yīng)對記敘文，筆者的態(tài)度也是詳細復(fù)述。但此詳細復(fù)述又非上面的詳細復(fù)述。記敘文文章過于冗長，相對于學(xué)生記憶很難，所以更應(yīng)該著重于文章思路、情節(jié)、優(yōu)秀段落的復(fù)述上。如人教版課文《珍珠鳥》就是一篇優(yōu)秀的記敘文。學(xué)生對于這篇課文，首先要能用精煉的語言復(fù)述出這篇文章的梗概，其次要能復(fù)述出其中的多次轉(zhuǎn)折，“我”和珍珠鳥發(fā)生了幾次情感波動，最終使得珍珠鳥完全信任“我”。最后對于文章的一些優(yōu)秀語句，能夠?qū)W會背誦甚至于仿寫。對于說明文，筆者在課堂上著重于簡要復(fù)述。說明文多是描述一類事物，如人教版教材中的《趙州橋》、《長城》等文章?？梢砸髮W(xué)生用最簡練的詞，描繪出相關(guān)說明物的特征即可。對于童話類文章，筆者在課堂上更重注拓展性復(fù)述。拓展性復(fù)述就是用學(xué)生自己的思想讓文章細節(jié)更加豐滿。如《賣火柴的小女孩》，筆者讓學(xué)生自己去豐富細節(jié)，如小女孩在賣火柴時的細節(jié)可以進一步刻畫，如小女孩去了天國以后的情節(jié)可以進一步去想象。如《神筆馬良》，可以讓學(xué)生在復(fù)述的時候豐富事中情節(jié)，馬良做了哪些好事，馬良在拿到筆后自身的情感紛爭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細化這些內(nèi)心深處的描寫。

二、復(fù)述內(nèi)容上注重留白，給孩子自主創(chuàng)作的空間

很多老師可能在學(xué)生自主復(fù)述上過于原教旨主義，要求學(xué)生一字不漏地把所有內(nèi)容進行原番呈現(xiàn)，出發(fā)點是好的，在孩子當下的年齡，應(yīng)該主張積累大于創(chuàng)造，所謂厚積薄發(fā)。但是教師們也忽視了孩子本身的創(chuàng)造和發(fā)展決心。對于農(nóng)村孩子而言，由于受到的模式化教育本來就很少，思想相較于城市孩子比較多元，這本身對于孩子來說就是一種隱形的優(yōu)勢。以江蘇某年高考作文題《懷想天空》為例，一篇來自農(nóng)家子弟所寫的文章就深深的打動了閱卷人，最后獲得了高分。成功的原因就在于其文章和思想中所散發(fā)的一種質(zhì)樸無華沒有矯揉造作。由此可見，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)實際，鼓勵創(chuàng)造性復(fù)述。對于自主創(chuàng)作，筆者提供如下幾種策略。

第一種策略在于擴展對白，拓展對白就是最大限度活躍學(xué)生自身的主觀想象，讓學(xué)生能夠進行合理創(chuàng)造，使人物之間對話更飽滿，文章邏輯也能自洽。如《嫦娥奔月》中，可以讓學(xué)生自己合理設(shè)計嫦娥與后羿等人的對話，豐富奔月前的情節(jié)和人物內(nèi)心世界，讓奔月變得更加有說服力和合理性。如在《狼牙山五壯士》中，可以讓學(xué)生之間自己進行現(xiàn)場表演，通過想象當時的背景，來刻畫人物的英雄氣概。第二種策略是改變結(jié)構(gòu)。復(fù)述的多樣化在于對文章結(jié)構(gòu)的深度剖析，如果對文章深度了解，就可以把平鋪直敘改寫成倒敘，把插敘改成直敘。如課文《烏鴉喝水》可以寫讓學(xué)生進行結(jié)果陳述，最后慢慢抽絲剝繭，回到解決問題的起點，實現(xiàn)文章設(shè)疑的效果實現(xiàn)，讓學(xué)生對文章更有興趣。第三種策略是變化體裁。筆者在上文說詩歌適合詳細復(fù)述但并不代表詩歌就是等于詳細復(fù)述。對于詩歌而言，可以把其變換成一篇散文進行復(fù)述，這樣更適合現(xiàn)代語法和應(yīng)用，也能提升學(xué)生對再改寫的創(chuàng)造能力。如李白的《靜夜思》，學(xué)生就可以通過自己的努力把其變成一篇短小而又精悍的現(xiàn)代散文，描繪出作者的一種淡淡哀思。還可以對詩歌進行歌曲話復(fù)述，我們的詩本來就為一種歌，古詩能夠流傳下來也因為其膾炙人口，學(xué)生將其進行歌曲話復(fù)述能夠強化對詩歌的記憶。

三、小結(jié)

新課標對小學(xué)語文提出了更高的成果要求，而語文自述恰恰立足于此，基于閱讀、寫作、表述三個語文和新素養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文水平。當然，在目前的教學(xué)中，語文課文自述也不是一帆風(fēng)順，需要我們?nèi)w鄉(xiāng)村教師能夠立足基本點，找到適合的臨界點，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)真正提升。