梁衛(wèi)紅

甘肅省正寧縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 正寧 745300

農(nóng)村留守兒童主要是針對(duì)那些父母雙方或一方長期在外勞務(wù)，而子女被迫交由父母中的某一方，或者祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)的相應(yīng)兒童?，F(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的當(dāng)下，所面臨的教育問題十分艱巨。家長為了滿足家庭生活所需，或給學(xué)生帶來更好的活動(dòng)條件，選擇外出打工而將孩子放置在出生地，由此農(nóng)村的留守兒童逐漸增多，需要學(xué)校教育填補(bǔ)家庭教育存在的不足。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育存在問題分析

（一）家庭教育功能性不足

家庭是個(gè)人啟蒙教育關(guān)鍵地點(diǎn)，從目前的留守兒童的自我發(fā)展要求來看，滿足日常的生活所需是基礎(chǔ)條件，擁有家人的關(guān)懷，也是提升自我安全感與幸福感的必要基礎(chǔ)。目前留守兒童的家庭意識(shí)不足，多半是父母所帶來的影響，父母常常不在身邊導(dǎo)致個(gè)人的歸屬感降低，遇到問題也不能及時(shí)獲得父母的幫助，甚至是在學(xué)校受到同學(xué)的欺凌，也不能得到父母的庇護(hù)，常常會(huì)使得幼兒從小就樹立一種不良的價(jià)值觀、思想觀。像父母那樣能夠掙更多的錢，忽視家庭在個(gè)人成長階段的重要意義，家庭的溫馨感學(xué)生始終思而不得，長此以往個(gè)人的心態(tài)也會(huì)發(fā)生改變，甚至最終導(dǎo)致問題學(xué)生產(chǎn)生。

（二）學(xué)前教育問題極為顯著

農(nóng)村留守兒童往往父母都不在自己的身邊，多數(shù)兒童的撫養(yǎng)與教導(dǎo)都是由祖輩完成的，“隔代親”這一現(xiàn)象常見于祖輩對(duì)留守兒童的過于溺愛，在兒童的個(gè)人思想以及認(rèn)知能力有限的基礎(chǔ)上，這種情形常常會(huì)導(dǎo)致兒童的人格發(fā)展以及性格培養(yǎng)存在諸多的問題。從目前的農(nóng)村兒童教育實(shí)際情況來看，由于缺乏良好的教育教學(xué)資源以及師資條件，在教育組織機(jī)構(gòu)相對(duì)較少的情形之下，留守兒童數(shù)量龐大很難完成目標(biāo)教學(xué)要求。目前留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，而且教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)差異性較大，最終導(dǎo)致留守兒童不能接受更全面的教育。

（三）學(xué)校教育忽視兒童能力心理發(fā)展需要

留守兒童教育引導(dǎo)階段，如果只注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生的人文性關(guān)懷與引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)留守兒童的心理問題。學(xué)校教育不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，也是提升個(gè)人良好習(xí)慣并建立生活習(xí)慣，提升交際能力的主陣地。不少學(xué)校在對(duì)學(xué)生教育階段，會(huì)忽視留守兒童的特殊發(fā)展需要。如果學(xué)生因?yàn)殚L期得不到家長的關(guān)心與愛護(hù)，學(xué)生在情感方面的訴求很難得到滿足，長此以往就會(huì)出現(xiàn)一些自我封閉的現(xiàn)象，不愿意與他人進(jìn)行溝通交流，或?qū)θ穗H交往產(chǎn)生一種抵觸心理，影響自身的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步。

二、做好農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)對(duì)策

（一）注重學(xué)校教育的人文性特質(zhì)展現(xiàn)

學(xué)校教育與個(gè)人的成長進(jìn)步有緊密聯(lián)系，所以在完成基礎(chǔ)教育工作目標(biāo)的同時(shí)，還需要將人文關(guān)懷在教育教學(xué)階段突出展現(xiàn)。相應(yīng)的教育部門或政府相關(guān)機(jī)構(gòu)，需要與學(xué)校進(jìn)行溝通交流了解留守兒童的實(shí)際情況。定期開展宣傳引導(dǎo)，讓教師明確提升人文關(guān)懷的重要性。學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還有機(jī)會(huì)獲得身心健康發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校將學(xué)生健康檔案建立起來，并成立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，給農(nóng)村留守兒童帶來新的發(fā)展機(jī)遇，并感受來自學(xué)校以及教師的關(guān)懷。

（二）突出家庭教育的價(jià)值影響作用

任何一個(gè)留守兒童在成長階段，都需要來自家庭的鼓勵(lì)與支持。由于家庭教育缺失常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，因此通過多樣化的措施方法展現(xiàn)家庭教育的功能性特質(zhì)極為關(guān)鍵。需要組織與引導(dǎo)留守兒童的家長，將自己的法律義務(wù)以及基本責(zé)任明確之后，定期與子女進(jìn)行溝通交流，并關(guān)心其成長進(jìn)步的方方面面，通過建立良好親情關(guān)系的途徑，鼓勵(lì)子女參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⒆优墓陋?dú)感降低，還能提升子女的家庭意識(shí)。

（三）提升學(xué)前教育投入力度

近年來我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量只增不減，但在教育教學(xué)階段的問題已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注留守兒童的發(fā)展需要，將基礎(chǔ)教育工作落實(shí)到位。地方政府或相關(guān)部門，最好是能夠?qū)W(xué)前教育與義務(wù)教育協(xié)同開展，在新農(nóng)村建設(shè)階段提升學(xué)前教育的投入。政府設(shè)立留守兒童教育專項(xiàng)目基金，應(yīng)該有一部分投入到學(xué)前教育環(huán)節(jié)，并通過鼓勵(lì)企業(yè)或個(gè)人參與學(xué)前教育的環(huán)節(jié)，眾籌資金給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

明確我國的基本國情并開展相應(yīng)的調(diào)查研究，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的當(dāng)下，家長為了滿足家庭生活所需，或給學(xué)生帶來更好的活動(dòng)條件，選擇外出打工而將孩子放置在出生地，導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童逐漸增多，所面臨的教育問題也十分突出，這就需要用學(xué)校教育填補(bǔ)家庭教育存在的不足，做好教育教學(xué)工作是我們義不容辭的責(zé)任。