◎方娜

學生評獎評優(yōu)工作承載著激勵學生成長，引領(lǐng)高校學生樹立正確價值觀的重要作用，是高校立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮的重要路徑。評選結(jié)果肯定了高校學生的成績，但在評選過程中不乏存在各種問題，如評獎評優(yōu)工作體系不規(guī)范、參評人員缺乏公平性、在評獎評優(yōu)過程中有著過強的“馬太效應(yīng)”等，這一系列問題使表彰失去了原本的意義，影響了評獎評優(yōu)工作的公平公正。因此，學校應(yīng)該制定相應(yīng)的指標體系、建立監(jiān)督制度、避免“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，使評獎評優(yōu)工作制度導向和引領(lǐng)作用發(fā)揮極致。

一、大學生評獎評優(yōu)工作的現(xiàn)實困境

目前在校大學生對評獎評優(yōu)工作制度的公平性和合理性產(chǎn)生了或多或少的質(zhì)疑，制度的確立及工作的落實中暴露出來的種種缺陷不能使受評同學心悅誠服，評價指標量化不清，過度重視學習成績、評價手段等方面的問題甚至使此制度在校園里產(chǎn)生了一定的負面效應(yīng)。本研究通過整理分析，發(fā)現(xiàn)高校在評選過程中，出現(xiàn)評獎工作體系不規(guī)范、不完善，評獎參評人員缺乏一定的公平性，評獎評優(yōu)過程出現(xiàn)過強的“馬太效應(yīng)”為首的三個主要問題。

（一）評獎評優(yōu)規(guī)則不完善

評獎評優(yōu)機制具有長效和導向性，其本質(zhì)就是為了激勵和引導學生不斷發(fā)展和前進。但現(xiàn)階段部分高校在評獎評優(yōu)機制中出現(xiàn)諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，評選缺乏量化指標。評獎評優(yōu)組織者沒有制訂具體的評獎評優(yōu)標準或細則，缺乏定量分析，評價指標模糊，只有定性地描述，如XX大學本科學生綜合素質(zhì)成績由學習成績、基本素養(yǎng)、素質(zhì)拓展三方面構(gòu)成，但并未量化此三要素。這些問題導致評選指標缺少嚴密性，影響評選結(jié)果的準確性。

其次，考評內(nèi)容偏重問題。現(xiàn)階段有部分高校存在評分內(nèi)容出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，如某校本科生綜合素質(zhì)考評內(nèi)容分為四個方面，思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，每一個方面都占有一定的比例，此框架較為合理。但專業(yè)文化素質(zhì)占學生綜合素質(zhì)考評高達70%而思想道德素質(zhì)僅占15%。出現(xiàn)過度重視學習成績，從而忽視了人的綜合性和全面性，違背了教育方針。

最后，評獎評優(yōu)規(guī)則問題。評獎評優(yōu)“重結(jié)果、輕過程”而對生活中品行優(yōu)異的同學并未得到肯定。另外，過度看重成績也易引起學生不擇手段地去要求代考、購買論文、甚至考試作弊，使學生形成錯誤的價值觀。無論是重結(jié)果（終結(jié)性）評價還是引發(fā)學生的品德素養(yǎng)問題，這都失去了評獎評優(yōu)這一獎勵機制的原本意義，各高校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展。

（二）評獎評優(yōu)過程不透明

公正作為重要的社會主義核心價值觀，對構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)中國夢有著重大作用。大部分學生對評選的制度、過程等方面感受到不公平，從其自身來說可能會影響學習、工作的積極性，從整體而言也會影響其對學校的認同感。因此，評獎結(jié)果不公正不僅對那些日常表現(xiàn)優(yōu)異的學生打擊極大，而且影響學院的風氣，進一步影響校風，所以評獎評優(yōu)的公平性不容小覷。

其一，在評選過程中參評分值及標準的確定，有利于評審工作的順利開展，存在少數(shù)參評老師對各部分分值、標準不清楚，而是通過學生的考試成績確定其他方面的分值。有的同學抓住這一特點，刻意跟教師親近或者送禮從而影響評分結(jié)果，因此學生的人際關(guān)系和考試成績成為評獎成功與否的關(guān)鍵點。

其二，評選過程中評選老師應(yīng)該做到公平、公正、公開。但在評選過程中少數(shù)高校參評人員存在一定有失公允的做法，有的老師在評定過程中，搞暗箱操作，不能做到三公。還有一些老師和學生干部在傳達文件精神時，隨意隱瞞關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是照顧一些突出學生，過程缺失，導致學生存在眾多意見。各高校內(nèi)部老師與學生所存在的親屬關(guān)系，也不乏有通過這層關(guān)系從而影響評委的評判，有違回避原則，從而影響評選的公平公正。歸納為評獎過程過于感性評價，缺少理性評價，評獎結(jié)果可想而知。

（三）評選中存在“馬太效應(yīng)”

有部分高校，其評選標準較為完善，但在評選過程中依舊出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象。羅伯特·莫頓將“馬太效應(yīng)”歸納為：任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，從而有更多的機會取得更大的成功和進步。一方面，高校中少數(shù)專業(yè)學生成績好輕而易舉地獲得各種榮譽以及獎學金，而多數(shù)同學因?qū)I(yè)成績平平而無緣任何獎項，漸漸地便形成了成績斐然的人便各方面獎勵獎項都遙遙領(lǐng)先，成績差強人意的同學只能充當旁觀者。另一方面，長期擔任班干部的同學，利用自己的利益圈，在評選過程中采取一些非法手段，從中獲利影響評選結(jié)果。由此可見，優(yōu)秀的學生便越來越優(yōu)秀，資歷欠缺、成績平平的學生便止步不前，毫無鍛煉的機會與前進的動力。

對于專業(yè)成績一般但刻苦學習、熱愛生活和品德優(yōu)良的孩子來說，這無疑是一種打擊，他們逐步忽視自己身上的閃光點，從而對自己做出否定，這種現(xiàn)象成為大部分高校評定綜合素質(zhì)的終局。

二、大學生評獎評優(yōu)工作的優(yōu)化路徑

當今世界正處于百年未有之大變局，青年群體的發(fā)展趨向在一定程度上也決定著中國在世界格局中的未來走向。高校評獎評優(yōu)工作的開展對于學生來說至關(guān)重要，本研究認為高校應(yīng)該制定嚴格的指標體系，在評選過程中建立監(jiān)督制度、成立專門陪審員，激勵學生、正確對待評價結(jié)果以及優(yōu)化評獎評優(yōu)工作。

（一）更新學生評獎評優(yōu)理念，完善相關(guān)規(guī)則制度

評獎評優(yōu)制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設(shè)，評獎評優(yōu)工作才能更加規(guī)范和公平，實現(xiàn)對學生的誠信教育。因此，科學與嚴密的評獎評優(yōu)制度的建立，是實現(xiàn)評選結(jié)果公開透明的先決。接下來將從評獎指標不明確、評獎宣傳不到位、評獎手段不合理這些主要問題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決對策。

從評獎指標來講，指標必須細化、量化。如確定綜合素質(zhì)由哪些類別構(gòu)成，并明確各類別占比。嚴密、科學地制定綜合素質(zhì)成績的構(gòu)成與細則，使評獎制度更加完善，評獎結(jié)果更加公正。

從評獎宣傳來講，加大評獎評優(yōu)前后兩期宣傳。前期宣傳：每位同學人手一份《學生手冊》，并實行線上考試，刊發(fā)綜合測評以及各類評獎評優(yōu)文件，輔導員和班干部下發(fā)相關(guān)文件通知等方式使學生對評獎評優(yōu)的流程和制度建立一個初步的認識，讓學生在評獎評優(yōu)的前中后期無形中也扮演“把關(guān)人”的角色，行使“把關(guān)人”的權(quán)利和義務(wù)。從而促使大家積極進取，營造了一個良好的學習氛圍。后期宣傳：展示學生的成長與進步，展現(xiàn)著學生的風采，鼓勵并激勵著各位學生。

從評獎手段來講，評價過于終結(jié)化，僅注重專業(yè)成績，并未重視學生全面發(fā)展，因此評獎手段應(yīng)采用過程性評價。過程性評價更有利于全面客觀地評價學生，使評選結(jié)果更加具有綜合性，在過程性評價中應(yīng)以學生品德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，因為品德評價是人才培養(yǎng)的重要導向維度，不能忽視，更不可或缺，貫徹落實素質(zhì)教育方針，促進學生的全面健康發(fā)展。

（二）建立評獎評優(yōu)監(jiān)督制度，成立專門的評審團

評選老師了解評分細則是建立與健全評審團的基礎(chǔ)，了解獎勵制度實施程序，了解評獎評優(yōu)的程序包括發(fā)布關(guān)于評獎評優(yōu)的通知，內(nèi)容包含獎勵的種類、名額的分配、各項獎項的要求與限制，上報材料的要求等，熟知相應(yīng)的程序，掌握評分細則，有益于評審工作的順利開展。

評審老師在評審過程應(yīng)公正無私，對待學生一視同仁、不偏不頗，嚴格按照評分標準進行客觀、嚴密、準確的評獎評優(yōu)。嚴格剔除那些與學生有親屬關(guān)系或者其他關(guān)系的評委老師，從而最大化減少因裙帶關(guān)系或其他關(guān)系對評獎評優(yōu)結(jié)果所造成的影響，最大限度地實現(xiàn)評獎評優(yōu)的公正性。

建立嚴密的監(jiān)督制度。一方面，嚴格選用評審老師，成立專門的評審團。一方面，通過建立專門評審老師檔案，并實時進行評估檢查，確定評審老師的素養(yǎng)、修養(yǎng)及水平。另一方面，充分發(fā)揮學生群體“主人公”作用，在評選過程中學生群體實行全過程監(jiān)督。通過實行多層次的監(jiān)督，評選過程確切地做到公開、透明、嚴謹。

（三）設(shè)立日常綜合鼓勵獎項，弱化“馬太效應(yīng)”

高校獎項設(shè)置形式過于單一且關(guān)聯(lián)性較強，應(yīng)實現(xiàn)全面覆蓋。如一些“優(yōu)等生”盡管成績好，但在許多方面未必都強于“中等生”“后進生”。“后進生”雖然成績差些，但他們在勞動、體育、守紀、尊師等方面的表現(xiàn)往往并不比“優(yōu)等生”差。教師應(yīng)正視他們的優(yōu)點，肯定他們的成績，使之不斷發(fā)揚光大。因此，為充分認識到學生個體發(fā)展的特點，應(yīng)鼓勵更多的學生參與其中。

其一，從高校獎項設(shè)立出發(fā)，獎項的設(shè)立應(yīng)從促進人的全面發(fā)展為出發(fā)點?？稍鲈O(shè)自強之星、學習之星、文明之星、文體之星、全能之星等，每人每次只能獲得一個獎項，從而有效地避免優(yōu)秀學生對所有獎項的壟斷。其二，從班級選舉學生干部出發(fā)。為有效避免班干部之間產(chǎn)生的利益圈，應(yīng)加強班級學生干部的流動，若班級班干部固定化，班干部之間易產(chǎn)生利益圈，從而產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。因此，各高校，應(yīng)該定期更換班干部，鼓勵更多的學生積極參與。其三，從樹立學生良好心態(tài)角度出發(fā)，鼓勵更多的同學積極進取，不因為落選而否定自己，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，樹立見賢思齊的學習方法。

總之，“馬太效應(yīng)”對高校評獎評優(yōu)的影響是無法避免的，各高校如何揚長避短才是解決問題的關(guān)鍵。為有效降低“馬太效應(yīng)”在高校評獎評優(yōu)的負面影響，應(yīng)將科學規(guī)范性、公平公正性落實到評獎評優(yōu)的方方面面、前前后后，使評獎評優(yōu)的作用發(fā)揮到實處，真正助力文明校園的建設(shè)。

三、結(jié)語

評獎評優(yōu)是 高校教育管理重要支柱，但當前部分高校出現(xiàn)了評獎評優(yōu)規(guī)則不完善、過程不透明、存在過強的“馬太效應(yīng)”等問題，導致大學生評獎評優(yōu)工作陷于困境。對此，高校應(yīng)該結(jié)合實際情況，不斷改進完善大學生評獎評優(yōu)的工作程序，力求做到評獎評優(yōu)工作的制度化、公正化、科學化。讓學生在評獎評優(yōu)的過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣、生活作風、工作態(tài)度等，從而健康成長成才。