王文琳

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

當前，我國動漫產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，國家從政策層面加大了扶持力度。然而，國漫作品與日本等發(fā)達國家相比，不論在質量上還是數(shù)量上都存在很大差距，尤其原創(chuàng)國漫精品更是少之又少。相關研究表明，從很大程度上講，本土創(chuàng)新思維與民族文化的嚴重缺乏是國漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。鑒于此，選擇傳統(tǒng)文化的融入這一視角予以切入，展開動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)研究，不僅能夠提供豐富的文化資源，而且有助于圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準定位，從而培養(yǎng)出更多的國漫原創(chuàng)人才。著名學者鐘瀟提出，在中國高校教育中有關動畫教育一直以來都缺乏中國藝術精神，并且提倡在創(chuàng)作過程中，應該將中國的傳統(tǒng)文化作為創(chuàng)作的基本和源泉，讓具有中國特色的動畫走出國門，被世界所看到。在高校動漫教育中融入中國傳統(tǒng)文化，也是在培養(yǎng)具有民族文化根源的應用型創(chuàng)新人才。能夠在整合教師隊伍的同時，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的有機發(fā)展，還需要不斷地探索校企雙贏，實現(xiàn)將傳統(tǒng)文化融入到日常工作項目中，用項目帶動教學，應用教學促使項目的不斷創(chuàng)新。本文的旨趣即在于，結合多年動漫教學經(jīng)歷與經(jīng)驗，就動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)提出相關對策以就教于諸位方家，并期望能夠對今后的相關研究提供一定的參考。

一、技能與創(chuàng)意結合的人才培養(yǎng)模式

動漫專業(yè)教學問題主要體現(xiàn)在兩方面，一是設計思維局限，資料多從網(wǎng)絡獲取，設計內(nèi)容趨同，文化視野與熏陶相對缺乏。二是學生相對浮躁，缺乏溝通語言藝術。針對上述問題，計劃用中華傳統(tǒng)文化結合項目教學，提高學生綜合素養(yǎng)，用潤物細無聲的方式展開教育，如下所示。

(一)基于能力需求的課程體系設置

動漫專業(yè)主要為動漫影視，以及出版與音像等衍生產(chǎn)業(yè)，培育并輸送運營、制作與原畫等能力的專業(yè)人才，專業(yè)能力需求、課程體系設置如下所示：一是繪畫與鑒賞能力方面，需要具備的能力包括了解傳統(tǒng)畫作的特征，如水墨畫與山水畫等；鑒賞畫作的能力；軟件處理能力。對應課程包括畫作鑒賞、技法、數(shù)字化處理技術等。二是動畫編導能力方面，需要具備的能力包括創(chuàng)意設計、策劃、編導、撰寫腳本等。對應課程包括動畫編導、腳本與創(chuàng)意設計等。三是基礎設計能力方面，需要具備的能力包括總體創(chuàng)意策劃、造型設計、色彩運用等。對應課程包括色彩與動畫運動規(guī)律、動畫編導策劃、速寫等。四是設計制作能力方面，需要的能力包括形象產(chǎn)品、原畫、場景與界面的設計能力。對應課程包括攝影攝像與動畫場景、界面設計等。五是軟件運用能力方面，需要具備能力包括二維、三維動畫軟件設計；專業(yè)軟件繪制；圖像圖形處理技術等能力。對應課程包括FLASH、MAYA、PS等常用動畫軟件。六是專業(yè)拓展能力方面，需要的能力包括視聽與美術鑒賞能力；音效編輯制作與數(shù)碼插畫等能力。對應課程包括劇本與音效制作、美術欣賞與動畫視聽語言等。七是綜合實踐能力方面，需要的能力包括獨立完成創(chuàng)作、綜合設計制作等能力。對應課程包括形象產(chǎn)品與傳統(tǒng)畫作創(chuàng)作訓練、國漫綜合設計訓練等。

(二)人才培養(yǎng)模式

影響人才培養(yǎng)質量的因素較多，其中人才培養(yǎng)方案關乎較大。從人才培養(yǎng)方案入手進行分析，主要涉及以下兩個層面的內(nèi)容。首先是通過校企合作，模擬仿真實際生產(chǎn)環(huán)境、流程，設立實訓中心，并將仿真項目融入課程教學，切實提高學生專業(yè)實踐能力水平。其次是通過校企合作，設立實訓基地，為突出基地的生產(chǎn)性，搭建工作室平臺，形成學生、教師、專業(yè)崗位人才的項目開發(fā)團隊，共同完成教學任務、產(chǎn)品開發(fā)等教學計劃。

圍繞第二個層面，在提高學生專業(yè)技能的同時，要加大對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，并通過以下幾項措施來實現(xiàn)。一是加強專業(yè)調(diào)研，了解國漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，以及對人才專業(yè)能力的高要求與高標準，為課程體系完善提供價值參照，確保人才培養(yǎng)方案的合理性與可行性。二是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要、教學要求，模擬仿真實際生產(chǎn)環(huán)境、流程，設立技能訓練、小組合作學習等一體化的實訓室，設立腳本與繪畫、攝影等技能訓練的工作室，與企業(yè)共建場景設計、原畫設計等創(chuàng)意工作室。三是加強師資隊伍建設，加大教師系統(tǒng)培訓教育力度，為教師提供進修機會，鼓勵教師事前完成實訓，并定期到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境參觀或頂崗實踐。引入企業(yè)一線技術人才或專家教授，組成高技能的教育團隊。加深校企合作力度，開發(fā)橫向項目，確保教學質量，切實提高學生理論實踐綜合能力以及就業(yè)競爭力。四是拓展專業(yè)課程體系，將企業(yè)開發(fā)項目、模擬仿真訓練項目、技能大賽項目引入其中，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，加強專業(yè)與綜合技能訓練。五是設立多元化評價與反饋機制，師生、企業(yè)能工巧匠、市場共同參與教學評價，不斷帶動學生專業(yè)技能提升。

二、基于傳統(tǒng)文化的動漫專業(yè)人才培養(yǎng)對策(一)文化以項目融入分層化教學

動漫設計專業(yè)根據(jù)國漫發(fā)展態(tài)勢，以及對人才專業(yè)能力的需求，對專業(yè)課程結構進行了重塑，通過小專門化與大平臺相結合的課程體系，加大人才培養(yǎng)力度，彌補動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才缺口。一年級以專業(yè)平臺課程教學為主，二年級圍繞專業(yè)發(fā)展方向，以工作室教學為主。在此基礎上，通過專業(yè)教研研討與實踐經(jīng)驗總結，進一步確立了分層教育目標，實現(xiàn)了認知、內(nèi)化與創(chuàng)新的層次化教育，與工作室教學的有機結合，確保人才培養(yǎng)方案高效落實。低年級學生對專業(yè)理解片面，技能與知識水平相對較低，通常以平臺基礎教學為主，并注重傳統(tǒng)文化的引入，幫助學生實現(xiàn)思維自然過渡，快速攻克教學重點難點，在循序漸進中掌握更多更全與更加實用的專業(yè)知識技能。對此，開設了水墨畫等選修課，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效拓展，促使學生形成初步認知。[1]

此外，在動畫角色設計、場景設計等課程教學中，還要注重傳統(tǒng)主題元素的整合，讓學生圍繞傳統(tǒng)剪紙、皮影、水墨畫、建筑等文化元素進行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)意來源與創(chuàng)作素材，引導學生自主分析、應用傳統(tǒng)文化，從而逐漸提高審美鑒賞能力，形成獨特的創(chuàng)作風格。二年級學生圍繞專業(yè)發(fā)展方向，展開工作室教學，并引入傳統(tǒng)文化專題項目，確保實踐教學有效展開。增強工作室教師團隊力量，加大師資團隊建設力度，引入企業(yè)專家、人文專家等具備工匠精神的領域專家，與專業(yè)教師高效配合，加大傳統(tǒng)文化項目開發(fā)力度，并以此當作實踐教學課題。在實踐教學中，鼓勵學生頭腦風暴，通過故事內(nèi)涵挖掘，領悟傳統(tǒng)文化的人文精神，并通過實踐有效內(nèi)化。三年級學生將傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化發(fā)展，當作畢業(yè)設計課題。通過自我查找資料、策劃設計、動手制作等完成畢業(yè)作品設計。在此過程中，學生對文化內(nèi)涵理解更加透徹，文化元素拆分重構能力得以提升，對傳統(tǒng)文化的運用也會更加自如。

(二)完善專業(yè)課程體系

為切實培養(yǎng)高素質與高技能的創(chuàng)新型動漫專業(yè)人才，需加大傳統(tǒng)文化融合力度，基于一平臺與三模塊，完善能力逐級遞進的課程體系。通過傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的內(nèi)化，形成基本認知，并逐步過渡到重構創(chuàng)新的能力階段，以此高效落實人才培養(yǎng)目標。

一是設立人文拓展選修課，低年級開設傳統(tǒng)文化賞析、傳統(tǒng)故事形象等人文拓展課程，讓學生了解政治、經(jīng)濟、思想、藝術等各類物質和非物質文化。二年級設立民間藝術、經(jīng)典文學導讀等課程，豐富學生知識結構體系，促使學生對傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)認識，加深專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化的深入融合，切實發(fā)揮傳統(tǒng)文化培育國漫原創(chuàng)人才的作用價值。

二是設立方向工作室課程，以項目教學、傳統(tǒng)文化課題相結合的教學形式為主，側重學生借鑒傳統(tǒng)文化、講解中國故事能力的培養(yǎng)。在實際教學中，利用“項目實踐教學+網(wǎng)絡教學平臺+工作室教學”的形式，注重能力要素帶動與相互影響的聯(lián)系強化，最終實現(xiàn)能力逐級遞增，并潛移默化地影響與帶動學生文化素養(yǎng)提升。

三是設立思維課程，包括設計思維、研究方法等專業(yè)拓展課程，實現(xiàn)學生思維自然過渡的同時，進一步拓展專業(yè)思維，促使學生更扎實的掌握創(chuàng)新與研究方法，進一步提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力，逐漸突顯獨特設計風格。[2]

四是從人文素質提升平臺入手分析，首先設立共享型在線學習平臺，注重學生人文素質提升。加大在線學習平臺教學資源有效整合，完善激勵機制，鼓勵教師完善教學案例，并向高校全體師生開放。學生通過自主學習，能夠快速了解傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容，進一步提高專業(yè)技能。通過在線學習資源庫的設立，學生可以完成自主創(chuàng)作，潛移默化的強化自身專業(yè)能力。其次加大高校與當?shù)貒a(chǎn)業(yè)的結合，包括工藝聚集區(qū)、博物館等，簽署合作協(xié)議，設立校外文化實踐、為教學服務文化調(diào)研等類型基地開闊學生視野。在專業(yè)教學中，多途徑引入傳統(tǒng)文化，加大動漫專業(yè)原創(chuàng)人才培育力度。最后設立人文師資庫，尤其是招聘的兼職專業(yè)教師，需設立師資庫，提高整體師資力量。在技能大賽前，或學術活動與畢業(yè)設計等月份，邀請工藝美術、社會文化等領域專家介入指導，積極開展文化主題論壇，或是通過人文講座等形式，完成人文素質提升目標，實現(xiàn)專業(yè)教學、傳統(tǒng)文化有機結合，進一步激發(fā)學生理論知識學習與技能訓練的興趣，最終實現(xiàn)專業(yè)知識融會貫通與學以致用。

(三)問題導向教學

帶動學生思維自然過渡，快速養(yǎng)成創(chuàng)意思維，打破固有思維限制，還需轉變傳統(tǒng)教學方法，讓學生在師生雙向互動中，快速達到知識技能與情感等教學目標。問題導向式教學以小組合作討論、學生自主學習為前提，為學生提供自由質疑討論問題與表達的機會。在實際教學中，通過思考傳統(tǒng)文化與審美、價值觀與生活的關系，能夠引導學生通過現(xiàn)象看到本質，最終解決背后的問題。

比如，在水墨動畫影視短片創(chuàng)作教學中，小組成員圍繞“節(jié)日”主題展開調(diào)研，深入研究地方特色文化現(xiàn)象，并確定端午節(jié)與春節(jié)等設計主題，展開討論分析。通過思維導圖的方式，明確各故事情節(jié)與社會活動、傳統(tǒng)形式等設計要素之間的聯(lián)系，實現(xiàn)哲學思想、人文情感等有機結合，初步展開短片故事創(chuàng)作。在小組設計創(chuàng)作中，通過場景設定、人物設定等相關問題的提問，幫助學生理清創(chuàng)作思路，通過人文思考培育原創(chuàng)意識。教師針對于學生的提問，應當以點撥式的回答為主，給學生更多的創(chuàng)作空間，減少自身想法觀念對學生思維的限制與誤導，讓學生融合更多傳統(tǒng)文化元素，深入挖掘故事背后的本質。[3]

(四)任務驅動教學

在工作室實踐教學中，實現(xiàn)動態(tài)管理教學，還需以項目任務單的形式，實現(xiàn)“教”“學”深度融合，包括工作人物、教學內(nèi)容的結合；教學標準、職業(yè)規(guī)范的結合；工作方法、學習方法的有機結合，最終帶動教育目標、職業(yè)目標的深度融合，切實強化學生破題立題創(chuàng)新設計能力。在實際教學中，教師需根據(jù)學生個體差異，按照項目流程，將學生穿插分為多個項目組，實現(xiàn)能力與優(yōu)勢互補。要求各項目團隊合理分工，美工與導演等責任，都需要根據(jù)企業(yè)標準落實。向各個項目團隊發(fā)放項目任務單，讓學生明確項目主題與進度交付等相關標準要求。項目教學過程中，實施開放式、動態(tài)化管理，定期向教師匯報項目進展與整體思路，教師根據(jù)任務進度與完成質量情況，給出建設性評價意見并打分，以此進一步提高教學管理水平。

(五)改革教學評價方式

相比較于以往的工作室教學評價，傳統(tǒng)文化融入項目后，不再以技術層面內(nèi)容作為評價核心，而是以職業(yè)素養(yǎng)、原創(chuàng)能力為主。通過學業(yè)報告書的形式，全面記錄學生創(chuàng)作學習與成果，同時知識信息載體豐富，包括文字與圖像等，相當于學習筆記，記錄著創(chuàng)作全過程。教師對學生的評價得以可視化與過程化，也確保了學習評價的公正性與全面性。在實際教學中，教師團隊需定期跟進任務完成進度，向學生發(fā)放學業(yè)報告書，要求學生本著實事求是的原則與精益求精的工匠精神，記錄范疇內(nèi)的任務完成情況。在匯報時可通過學業(yè)報告書，向教師展示腳本、模型與設計草圖等資料，以此了解學生設計思路與成果等原創(chuàng)能力，及時給予反饋信息，提出建設性建議，確保下一階段任務更加規(guī)范的展開。[4]學業(yè)報告書的評價方式，不僅確保了項目課程教學成效，同時更利于學生反思，以此不斷提高原創(chuàng)能力。教師可通過學業(yè)報告書，及時在團隊內(nèi)展開討論，以此為教學計劃、內(nèi)容調(diào)整提供價值參照，實現(xiàn)教學全程跟進式評價，以此完善評價反饋機制。

三、結語

綜上所述，我國動漫產(chǎn)業(yè)正處于轉型關鍵時期，創(chuàng)新型與技能型人才的缺乏使得國漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展停滯不前，這對課程體系設計與人才培養(yǎng)方案提出了更高要求。為彌補國漫產(chǎn)業(yè)人才缺口，突顯國漫創(chuàng)作的本土性與民族性，既需要對國漫專業(yè)人才的原創(chuàng)能力提出更高要求，還需在實踐教學中加大與傳統(tǒng)文化的融合，培養(yǎng)更多原創(chuàng)專業(yè)人才，為我國國漫產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。