（貴州省銅仁市特殊教育學校，貴州 銅仁 554300）

前置性作業(yè)是聾校新課改中堅持以聾生為主，充分發(fā)揮聾生自主學習和挖掘聾生學習潛力的學習牽引方法。前置性作業(yè)不是預習，更不是練習，指的是教師向學生講授新課之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。大家知道，精妙的前置性作業(yè)貫穿于整個教學過程，能為緊扣重點，突破重點，解決實際問題提供學習鋪墊。聾生因聽力障礙，其聽不清、聽不懂，理解不了透徹，思維狹隘，自卑等因素，嚴重影響其主動學習意識和學習效果。因此，我在生本理念下，開展了前置作業(yè)研究?，F(xiàn)就在聾校小學數(shù)學學科中怎樣才能設計出符合聾生認知特點的前置作業(yè)，談三個最基本的設計原則。

一、聾校小學數(shù)學前置作業(yè)應遵循補償性原則

我們知道，前置性作業(yè)就是要讓學生“先做后學，先學后教，以學定教?！睂γ@生而言，要達到“先做、先學”的效果，必須切實結合聾生聽力缺陷、認知和學習特點，對其知識資源的匱乏、知識和基本技能的重拾，要采取有效的填充和介入，達到有效的補償作用。如果一份前置作業(yè)讓聾生讀不懂任務，理解不懂意思，搞不清楚怎樣去做，那這份前置作業(yè)就沒有實用價值。例如我在指導聾生開展數(shù)學綜合實踐活動中，需要學生學會制定一個“關于家庭廚房是否應該配置滅火器”的采訪表時，我的前置作業(yè)首先是向學生提供了一個可以參考的采訪表，作為學生自己閱讀、思考，小組探究的首要任務。這個采訪參考表對聾生來說就是一個資源信息的補償。因為聾生在接受新鮮事物時，受資源信息缺乏的限制，他們不知道如何去利用課本以外的資源信息，來彌補自身知識技能的欠缺。所以，老師要達到在新知識學習前讓學生“先做、先學”，首先要考慮學生“先做、先學”的缺陷在哪里，哪里出現(xiàn)缺陷，就在前置作業(yè)中設計一個補償環(huán)節(jié)。只有把“車輪”補齊了，這趟列車才能正常行駛，越走越遠，越走越有價值和意義。所以，聾校小學數(shù)學前置性作業(yè)設計，第一個要遵循的原則是補償性原則。

二、聾校小學數(shù)學前置作業(yè)應堅持低入原則

聾校小學學生多數(shù)處于備受父母親友“高度”關愛狀態(tài)，在家衣食無憂，在校悠閑自得，沒有學習概念，更別說有學習責任意識。所以，利用前置作業(yè)牽引他們自主學習，必須選擇低入，讓人人可做，人人能做，人人愿做，以激發(fā)其濃厚的自主學習興趣。實踐經(jīng)驗告訴我，教師在設計前置作業(yè)時要遵循“打牢基礎、切入重點、降低起點迎學生；分層設計、把握重點、設置情境引學生；實踐體驗、突破難點、精心設計練學生；知識拓展、發(fā)展個體、挖掘潛力培養(yǎng)優(yōu)秀生?！崩纾以诹昙墱y量課外實踐活動中，前置作業(yè)第一環(huán)節(jié)就設計了一個“用尺子測量下列平面圖形的長、寬，并計算面積”。這個為測量社會綜合實踐活動設計的前置作業(yè)，其起點非常之低，三、四年的學生就已經(jīng)掌握了，但這個知識與技能是測量社會綜合實踐活動必備的首要條件。所以，我設計這個作業(yè)讓學生復習鞏固測量最基本的知識和技能，讓少部分學生的知識和技能得到有效的重拾，為下一個環(huán)節(jié)設計奠定堅實的基礎。針對沒有學習意識和責任感的聾生，教師只有從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，降低起點，滿足最低層次學生學習需要來精心設計前置作業(yè)，使不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識，讓每個學生都能有收獲，找到自己的位置和信心。

三、聾校小學數(shù)學前置作業(yè)應倡導開放性原則

開放性原則對聾生來說除了滿足個體需求，樹立標桿模范作用，更重要了是讓學生之間得到相互借鑒。當然，所謂開放性原則是針對部分作業(yè)，不是所有層次的作業(yè)。我們堅持把最基本的知識與技能、最有閃光點部分開放出來，這樣可以達到兩個最直接的效果。一是基本知識與技能可以讓同學之間相互對比、借鑒，也能促進學習經(jīng)驗的交流與共享；二是通過閃光點可以促進學生獨立思考、自我反思，對學習目標有更好更高的追求和向往，能挖掘部分優(yōu)秀學生互促共進的效果。例如，我在指導學生開展綜合實踐匯報課時，其中一個為展示成果環(huán)節(jié)設計的前置作業(yè)是：“匯報完你們小組的成果展示后，請說說自己在活動中感受，小組其他成員也可以站上來說一說?！彪m然在實際的匯報中，學生沒有想象的那樣總結完美，但是，他們在談個人感受與收獲時，那是各有千秋，很多感受和經(jīng)驗，甚至他們會結合具體問題對未來問題的涉入，會讓老師感到驚訝。我清楚記得有位學生在談感受時說：我知道老師帶我們出去很辛苦，但老師希望我們學會運用知識，將來能用知識找到工作。我想，我讀初中要選擇一個我喜歡的職業(yè)技能好好學習，以后找到好工作，不讓爸爸媽媽辛苦了。雖然語言不是完美，但他的意識收獲與分享，足夠我為之高興。

所以，前置性作業(yè)對聾生來說一是補償價值，二是通過低起點、低介入體驗成功，激發(fā)強烈的求知欲，牽引他們逐漸懂得自主學習探究。同時，在一些啟發(fā)性的開放共享環(huán)節(jié)中，學生從真真切切的實踐活動中悟出一些他們該有的人生道理。真的，一份好的前置性作業(yè)，不僅是知識學習的需要，更是幫助聾生走向成功人生的開始。