◎程榮婷

作文是對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等都有較高要求的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，小學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生畏難、厭煩的情緒并不罕見。在多媒體時(shí)代到來后，多種先進(jìn)、新穎的多媒體技術(shù)被廣泛引入了小學(xué)課堂，教師應(yīng)重視借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于感性認(rèn)知階段，缺乏對(duì)記憶材料的分析、加工、歸納能力，而寫作又是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的加工、歸納能力有一定要求的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒也就并不奇怪了?？傊?，在應(yīng)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視通過圖片、視頻、音頻的形式展示寫作材料或?qū)懽髦黝}，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生懷抱熱情投入寫作，進(jìn)而寫出質(zhì)量更高的作文。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)校周邊的景點(diǎn)、設(shè)施的照片，例如水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、博物館、圖書館、游樂園等等，借助繽紛多彩的照片激發(fā)學(xué)生的興趣，并邀請(qǐng)幾名去過這一地點(diǎn)的學(xué)生說說自己在這一地點(diǎn)游覽的經(jīng)歷，充分活躍課堂氣氛，接著教師在學(xué)生對(duì)所要描述的景點(diǎn)有了充分的寫作興趣，并形成了基本的寫作思路后，再安排學(xué)生展開寫作。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生梳理寫作思路

對(duì)材料的分析、歸納能力是寫出高質(zhì)量作文所必須具備的能力，同時(shí)也是小學(xué)生較為薄弱的一項(xiàng)能力。教師可以在每一節(jié)作文訓(xùn)練課中，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)圖表、思維導(dǎo)圖，為學(xué)生梳理寫作思路，讓學(xué)生的寫作“有的放矢”，在完備的思路上循序展開描寫，增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)“習(xí)作：寫觀察日記”為例，教師可以選取一個(gè)例子，運(yùn)用多媒體設(shè)備，以思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理寫作思路，為學(xué)生的寫作提供一個(gè)系統(tǒng)框架，再讓學(xué)生依據(jù)寫作框架展開寫作，提升學(xué)生寫作的規(guī)范性與歸納能力。例如，教師先以寫植物觀察日記為例，運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)具有三個(gè)分支的思維導(dǎo)圖：種植種子、觀察種子、總結(jié)。在“種植種子”中，教師可以再設(shè)置以下的分支：種子的名稱、形狀、種植種子的原因，此處也可以邀請(qǐng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力與創(chuàng)造力，對(duì)思維導(dǎo)圖展開補(bǔ)充，例如，此處還可以寫種子的來歷、我對(duì)種子的期待等等；在“觀察種子”中，教師設(shè)置以時(shí)間順序展開的分支，例如種子種植后第一星期、第二星期、第三星期……也可以邀請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，說說自己有什么獨(dú)特的寫法，并開動(dòng)腦筋對(duì)此處的寫作思路展開補(bǔ)充，例如可以從植物的外觀、植物的氣味、植物果實(shí)的味道等多感官角度展開描寫；在“總結(jié)”中，教師可以分為兩個(gè)分支：概括種子生長(zhǎng)過程、抒發(fā)自己在觀察種子過程中得到的啟迪。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)觀察日記的寫作思路有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀察能力、歸納總結(jié)能力也得到了提升。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備強(qiáng)化作文評(píng)改質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師通常采用學(xué)生課堂或課后寫作、教師課下修改、在下節(jié)課中講評(píng)的方式完成對(duì)作文的評(píng)改。這種評(píng)改方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)提升學(xué)生的寫作能力也沒有非常高的作用，主要原因在于沒有“趁熱打鐵”，從學(xué)生寫完作文，到教師改完作文，到課堂講評(píng)經(jīng)歷了太長(zhǎng)時(shí)間，部分學(xué)生甚至對(duì)自己寫的作文沒有很強(qiáng)印象了，作文水平也就遲遲提升不了。

在多媒體技術(shù)引入課堂后，教師可以借助多媒體設(shè)備優(yōu)化對(duì)作文的評(píng)改工作。例如，教師可以挑出較為典型的作文，運(yùn)用投影儀展示在投屏中，并讓學(xué)生集體評(píng)改，指出這篇作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見發(fā)表自己的獨(dú)特看法。另外，教師也可以將多媒體設(shè)備與學(xué)生作文互評(píng)結(jié)合起來，例如教師可以要求學(xué)生在同桌之間互相批改，寫出自己認(rèn)為對(duì)方作文中仍值得改進(jìn)的地方，例如有哪些問題沒有考慮到，等等。接著，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語，為學(xué)生帶來寫作思路的拓寬，讓學(xué)生產(chǎn)生“原來還能這么寫”的感受。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)入手，提升學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生梳理寫作思路的能力以及對(duì)事物的觀察能力，并結(jié)合多媒體設(shè)備開展作文評(píng)改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷地 取長(zhǎng)補(bǔ)短中拓寬自己的寫作思路、提升自己的寫作能力。