艾

（新疆和田地區(qū)于田縣第二中學，新疆 和田 848000）

在義務教育階段，初中是由基礎教育進入更深層次的探索階段，在這一過程中教師需要針對學生的各項學習能力加以鍛煉，從而提高學生的綜合素質水平與學科思維能力。其中問題意識是對學生進行創(chuàng)新能力與思維培養(yǎng)的重要方式之一，問題意識的養(yǎng)成意味著學生有著自己思考問題的角度并且具備一定的知識儲備量，學生能夠找到問題并且提出是對其本身創(chuàng)新思維與能力的一種體現(xiàn)與肯定，且與創(chuàng)新思維的隱性表現(xiàn)不同，問題意識多表現(xiàn)為學生能夠迅速提出有效問題，并自主進行深入探究，所以教師在歷史教學中需要注意對學生進行問題意識的培養(yǎng)。

一、轉變教學觀念，建立新型教學模式

傳統(tǒng)教學中教師的教學觀念更為保守，通常情況下教師與學生之間涇渭分明，教師作為教導者與引導者進行的教學方式更多是嚴格教育、嚴肅教導，而學生也多因為傳統(tǒng)師生觀念影響，這兩者現(xiàn)象易導致學生面對教師產(chǎn)生懼怕心理，從而影響學生的提問能力及對學科內(nèi)容學習的深度。初中階段學生從活潑開放的小學課堂進入較為正式的深度課堂。在這一階段的學生需要進行更有難度與深度的學習，同時教師也會對學生的各項學習能力進行相關訓練，所以這對學生的各方面能力與認知都有一定的要求。教師在這一時段也需要認真對待學生的心理狀態(tài)與認知水平，積極引導學生樹立正確三觀與良好的人文素養(yǎng)。而這一切都需要良好的教學氛圍與方案為基礎進行。所以教師在面對初中歷史教學時首先要做的就是改變自己的教學觀念，轉變以往傳統(tǒng)的師生觀念，建立和諧積極民主樂觀的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學生對學習歷史的熱情，同時在一定程度上有效影響學生的心理狀態(tài)。教師在課堂教學中需要注意引導學生養(yǎng)成自信大方的一面，這樣學生在學習時可以有效克服對教師的懼怕心理。例如我在教學過程中就經(jīng)常鼓勵學生提問，當有課堂活動時也注意引導學生積極參與，從而有效培養(yǎng)學生對課堂的參與度與對學習的熱情，教師在教學中注意拉近與學生的距離也是養(yǎng)成學生喜歡提問的一個良好方式。

二、有效結合課本，培養(yǎng)歷史思維模式

問題意識的培養(yǎng)同時也是對學生本身歷史基礎與能力的一次檢驗。學生只有對歷史學習有一定的基礎知識儲備量，同時其對于歷史學習有一定的掌握才能夠對學習內(nèi)容進行更深層次的探索。教師在養(yǎng)成學生的問題意識之前就應該對課本內(nèi)容進行有效教學，保證學生對課本表層基礎知識有著掌握才能夠進入下一步的學習。鑒于歷史教學內(nèi)容趣味性較足且對學生整合與提煉能力等有一定要求，所以教師在日常教學中需要做的就是針對歷史內(nèi)容設計出符合初中生接受水準的教案與相應的思維、能力訓練，從而培養(yǎng)學生的歷史思維模式與問題意識。例如我在教學中就經(jīng)常采用“2+1”模式，即一節(jié)課中約前三分之二的時間用來進行基礎知識教學，隨后的時間將用來進行相應的訓練，用以加強學生對所上內(nèi)容的影響，同時潛在影響著學生的歷史思維與能力。好比在七年級下冊的學習中，由于本學期學習內(nèi)容為隋至明清時期的政治、經(jīng)濟與文化方面的內(nèi)容，在課堂中我通常會要求學生在學習歷史內(nèi)容后，根據(jù)自己喜愛的方式去建立一個大致的歷史框架，從而為學生進行歷史記憶提供更為便利的學習方式。通常學生在認真聽講后能夠將本節(jié)課知識迅速建立框架，政治歸一類，文化與經(jīng)濟又不相同。隨后我會隨機進行提問，教師可以選擇從整體來看或者從小處出發(fā)。如“請問從隋至明清中君主集中制呈現(xiàn)怎樣的趨勢”或者“目前看來青花瓷最早出現(xiàn)在哪個朝代”，不同的問題對學生的掌握程度與深度都不一樣，這樣的訓練下要求學生能夠對相應所學內(nèi)容的掌握既要求有廣度也要求深度，學生在不斷訓練下能夠有效激發(fā)學生的歷史能力，鞏固學生的歷史基礎，養(yǎng)成其歷史思維與綜合素質能力，從而為學生的問題意識的培養(yǎng)做好準備。

三、鼓勵學生提問，養(yǎng)成自主探究精神

教師在進行教學時值得注意的一個問題就是增加學生提問的環(huán)節(jié)與機會，只有在教學中養(yǎng)成學生提問的習慣，學生才能夠在學習歷史知識時懂得整合知識，挖掘歷史，深度探索。而這就要求教師給學生提問的機會并且養(yǎng)成自主探究精神。首先教師需要做的就是給予學生機會，在教學中除了單方面的教師向學生輸入內(nèi)容，學生也需要與教師有所交流，只有師生之間產(chǎn)生雙向交流，整個教學過程才能夠進行的更加順利，學生可以解惑，教師可以獲得學生的相關信息從而調(diào)整教學。所以在教學中教師可以設計部分環(huán)節(jié)引導學生提問。例如在教學中，每當歷史單元結束和學期結束時，我都會設計一個自主探究環(huán)節(jié)請學生組成小組，將所學內(nèi)容進行整合，同時每個小組必須提出固定數(shù)量的問題，且這一問題將交由其他學生進行解決。這樣學生在課堂中不僅能夠有效掌握綜合教學內(nèi)容與知識，且小組進行探究，激發(fā)學生的學習熱情，有效養(yǎng)成學生的自主探究精神。

結語：歷史教學中對學生問題意識的培養(yǎng)必不可少，歷史作為學科而言，其具有典型的人文特點。教師在進行教學時需要有效引導學生結合多種史觀進行思考。初中歷史階段的教育要求學生能夠擁有一定的歷史意識與思維，而這也是對學生本身創(chuàng)新思維的一種要求。所以在教學中教師需要做的就是在保證知識內(nèi)容的基礎上對學生的相應能力進行訓練。只有學生面對歷史時會思考，會探索，這樣才能夠進一步的去了解歷史，去熟悉歷史，從而提高學生對歷史的掌握以及綜合素質能力。