（河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)南街學區(qū)，河北 保定 072250）

一、在識字教學中滲透德育

在筆者看來，教師利用識字教學對小學生進行德育是一件非常有創(chuàng)造性的事情。因為它需要教師對所教的漢字進行聯(lián)想，而聯(lián)想的過程是極具夢幻色彩的。比如，在看到“山”這個字的時候，筆者突然聯(lián)想到了甄子丹主演的電影《西游記之大鬧天宮》里的一個場景：牛魔王為了逼悟空反抗天庭，于是協(xié)同自己的手下變作了天兵天將，不僅殺光了山上的生靈，還一把火焚毀了花果山。于是，筆者在上課講到“山”這個字的時候，進行了這樣的操作：首先，為了幫助學生理解記憶“山”這個字，筆者先給學生展示了一個山清水秀，充滿了鳥語花香的花果山；之后，筆者毫無預兆地點擊了鼠標，被大火焚毀的花果山頓時出現(xiàn)在學生眼前?！巴?！”學生們不由地發(fā)出了一陣訝異的聲音。筆者趁機發(fā)問：“怎么了嗎？”一個學生瞪著眼睛回答：“山……山被燒毀了！”筆者接著問：“知道這山為什么被燒毀的嗎？”學生們搖了搖頭。然后筆者接著說：“因為有個小朋友上花果山游玩兒的時候隨意丟了一個沒喝完水的礦泉水瓶，這才招致了這場大火。”學生聽罷不可置信地問：“一個礦泉水瓶怎么會把山燒了呢？”于是，筆者用一個小視頻向?qū)W生揭示了礦泉水瓶“燒”山的原理。看完視頻以后，筆者繼續(xù)問學生：“通過這個視頻你們學到了什么呢？”一個學生說：“以后去山上玩兒的時候絕對不能亂扔瓶子，尤其是還沒有喝完水的瓶子。”筆者追問：“喝完水是不是就可以隨便丟了？”學生答：“喝完了也不行，因為這是破壞環(huán)境、沒有素質(zhì)的行為”……由上述例子可知，筆者通過圖片、視頻以及一系列問題的引導，既實現(xiàn)了德育的滲透，同時還為學生普及了一個生活常識，可謂一舉兩得。

二、在拼音教學中滲透德育

同識字教學類似，拼音教學中同樣蘊含著許多德育資源，而且教師要想在拼音教學中滲透教育，也必須要充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力。比如，在學“bà和mā”的時候，相信很多教師都會自然而然地想到“爸”和“媽”這兩字（教材上給出的例子也是“爸”和“媽”），因此，在學到這兩個拼音的時候，筆者展開了這樣的操作：首先，筆者利用多媒體大屏幕為學生展示三張卡通圖片，這三張圖片的內(nèi)容分別是“小男孩兒給媽媽洗腳”“小女孩兒給正在伏案工作的爸爸倒水”“小男孩兒和小女孩兒一同給爸爸媽媽跳舞”，值得一提的是，這三幅圖上的“爸爸”“媽媽”都笑得特別開心；之后，筆者開始提問：“大家看這三幅圖，圖里的爸爸媽媽為什么會笑得這么開心??？”一個學生回答：“因為他們的孩子非常愛他們?！?/p>

筆者接著問：“哦？你是怎么看出來的？”學生回答：“因為小男孩兒幫他媽媽洗腳了啊，還有小女孩兒幫她的爸爸倒水?！惫P者追問：“那你在平時有沒有這樣做過呢？”那名學生突然支支吾吾地說不出話來了，然后筆者看向全班學生問：“你們誰在平時給爸爸媽媽洗過腳？”全班沒有人回答。筆者繼續(xù)問：“看來是沒人洗過了。能不能告訴老師這是為什么？難道你們不愛自己的爸爸媽媽？”問題一出，學生幾乎異口同聲：“不是！”不過，雖然他們極力否定了，但卻依然支支吾吾地說不出個所以然來，于是筆者借此時機，說出了預先準備好的作業(yè)：“那這樣吧，我們今天的作業(yè)就是給爸爸媽媽洗腳怎么樣？”學生們頓時抬起頭，又是近乎異口同聲地答道：“好！”最后，學生通過給爸爸媽媽洗腳的作業(yè)，懂得了“孝順”和“感恩”。

三、在閱讀教學中滲透德育

小學低年級的語文教材中有很多含有德育元素的文章，加之閱讀教學是小學語文教學的重點體現(xiàn)形式，所以相比較而言，教師利用閱讀教學進行滲透會相對容易一些，而且形式也可以多樣一些。比如，在學習《小公雞和小鴨子》這篇課文時，教師可以引導學生利用小組合作的形式去學習這篇文章。其具體實現(xiàn)形式是這樣的：在學生閱讀這篇課文之前，教師要先向?qū)W生提幾個問題，如“讀完這篇課文，你從小公雞身上學到了什么？從小鴨子身上又學到了什么？”等。之后，教師讓學生以小組合作的形式就先前的問題進行討論，并引導他們漸漸探索出這一課的主題，即“互相幫助”。當然，針對于這種故事性很強的課文，教師還可以組織學生通過角色扮演、分角色朗讀等方式進行學習，并讓他們在學習的過程中受到道德教育。

總而言之，德育對小學生未來的成長和發(fā)展影響巨大，廣大小學教育工作者必須要對德育有足夠的重視。對于小學語文教師來說，應積極響應新課改的號召，抓好德育滲透工作，在保證課程質(zhì)量的同時，保證小學生的道德品質(zhì)能得到良好的塑造。