（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言

在應(yīng)用蒙語教學(xué)的高中環(huán)境中，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文知識掌握不好，很容易影響其他學(xué)科的理解。作文作為蒙語文教學(xué)的重要內(nèi)容，一直難以有效提升教學(xué)效果，是另很多教師頭疼的問題。導(dǎo)致這一情況的主要原因是教師教學(xué)方法的不科學(xué)，不能激發(fā)高中生的寫作興趣，沒有引導(dǎo)他們掌握有效的寫作技巧和寫作思路。因此，蒙語文教師需要積極的挖掘與寫作相關(guān)的因素，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，提升學(xué)生興趣，從而改變這一局面。

一、引導(dǎo)高中生觀察和感悟生活，激發(fā)寫作興趣

沒有融入生活的寫作是缺乏靈魂的，生活為寫作提供了源源不斷的靈感和素材，這些靈感需要高中生通過對生活的感悟來獲得，這些素材需要高中生豐富生活經(jīng)驗來積累。如果高中生對生活的體驗和理解一直是單調(diào)的、封閉的，就難以激發(fā)其通過寫作表達(dá)的欲望。很多高中生對寫作比較發(fā)怵、膽怯，覺得面對寫作腦子一片空白，不知道怎么寫、從何處寫，其原因就是缺乏對生活的觀察和感悟。高中階段，學(xué)生的年齡正值豆蔻年華，感情豐富而細(xì)膩，他們渴望獲得豐富多彩的生活體驗，來釋放在日常枯燥的學(xué)習(xí)中壓抑的內(nèi)心情感。蒙語文教師可以將寫作課堂教學(xué)拓展到課外進(jìn)行，組織學(xué)生開展“春游”等活動，或者在秋收、農(nóng)忙時帶領(lǐng)學(xué)生到田間體驗，讓學(xué)生充分的融入自然和生活中，觀察景色的優(yōu)美，體驗勞動和收獲的樂趣，尤其是到草原中感受天地的遼闊、駿馬馳騁的瀟灑，這些都會撩撥高中生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，開拓寫作思路，積累生活中寫作素材[1]。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、社會現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過寫日記、評論觀點等形式來鍛煉其表達(dá)能力和認(rèn)知能力，不斷的捕捉生活中的寫作元素，增加閱歷，深入思考，在寫作時就會才思泉涌，得心應(yīng)手。

二、重視高中生的實踐活動，拓展寫作思路

很多學(xué)生在寫作時思路固化，寫作內(nèi)容大相徑庭，毫無新意，這主要是實踐活動參與太少，思路比較局限所致。因此，要提升蒙語文寫作水平，還需要通過實踐活動來拓展高中生寫作思路，使其在表達(dá)內(nèi)容上更加深入和豐富。實踐活動可以是社會實踐，也可以是生產(chǎn)勞動或者民間采風(fēng)等。比如，蒙語有其獨有的特色，在蒙古方言中蘊含著很多寫作素材，還有民間諺語、民間習(xí)俗、民間節(jié)日等，都代表的一起地域的文化特色，是可以用于寫作的非常好的材料，學(xué)生可以從中吸取養(yǎng)分，使自己的寫作思路更加敏捷、多樣化[2]。教師可以安排高中生在節(jié)假日或者課外的時候去民間采風(fēng)，將學(xué)生分為幾個小組，再合理的安排各個時間段需要采集的內(nèi)容，寒假的時候會趕上過節(jié)，此時可以安排學(xué)生收集對聯(lián)，對聯(lián)的民間文化歷史非常悠久，內(nèi)涵豐富。暑假的時候可以安排學(xué)生收集一些方言、民間故事等等，這些傳說表達(dá)了人們對生活的一種期望。在實踐活動中，學(xué)生對生命、生活、民風(fēng)民俗等有更深刻的感受，當(dāng)內(nèi)心的感概越發(fā)強(qiáng)烈，寫作時想要表達(dá)的思想和語言也就自然而言的涌現(xiàn)出現(xiàn)。

三、科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生正確對待寫作

在教學(xué)領(lǐng)域，一般都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，而隨著教學(xué)理念的不斷革新，也有部分學(xué)校采取了互評的方式，即學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價或者對教師的評價予以分辨來表達(dá)自己的意見，以達(dá)到師生靈魂上的平等交流。相比之下，互評的方式更有利于學(xué)生身心的成長。首先，教師對學(xué)生的評價方式有很多種，比如最為普遍的分?jǐn)?shù)評價，但是這種方式缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較抽象和概括。還有的教師采取的評價方式是選擇優(yōu)秀的作文在班上讀或者貼在墻上展示，這樣不僅可以讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也給予了作者更多的關(guān)注，有利于提升其寫作的積極性。還有一種方式就是教師的評語，教師的評語不僅是對學(xué)生作文水平的評價，還可以包含教師的指導(dǎo)意見以及師生之間的心靈交流，這也是很多學(xué)生所期待的一種評價方式。需要注意的是，教師在評價時要注意語氣和態(tài)度，不要批評、責(zé)備，更不要高高在上的說教，而是要挖掘?qū)W生作品中的閃光點，哪怕只有一個詞語用的好、一個句子或者一個段落，也要給予鼓勵和肯定，并以商討的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身寫作問題并加以改正[3]。其次，在學(xué)生對教師的評價中，可以對教師的評語提出質(zhì)疑，教師要給予學(xué)生這樣的機(jī)會來表達(dá)自己內(nèi)心感受，在相互交流中，教師要尊重學(xué)生的想法，考慮自己對學(xué)生的評價是否不夠全面，同時耐心、友好的指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，學(xué)生在評價教師的過程中可以感受到教師對自己作品的重視，激發(fā)寫作興趣，得到心理上的滿足，以后會更加積極、認(rèn)真的參與到寫作中。

四、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生在寫作時覺得沒有思路，導(dǎo)致寫出的文章前言不搭后語，邏輯混亂，段亂之間也聯(lián)系不緊密，降低了文章的質(zhì)量。評價一篇文章，首先就是看結(jié)構(gòu)是否清晰，否則無法體現(xiàn)出整篇文章的主題。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對與寫作相關(guān)的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，明確寫作的主題思想，然后圍繞這個主題建立文章脈絡(luò)，比如分論點、論據(jù)等等，通過思維調(diào)控安排各個段落，用適宜的方式表達(dá)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作，可以節(jié)省實踐，并且提升寫作效果。

五、結(jié)束語

蒙語文寫作教學(xué)效果的提升并非一朝一夕能實現(xiàn)的，需要有長期的、科學(xué)的教學(xué)計劃。通過對影響高中生蒙語文寫作的因素進(jìn)行分析，要想提升學(xué)生寫作質(zhì)量，一方面是教師要通過科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生寫作興趣加以引導(dǎo)，另一方面是學(xué)生要通過豐富的審過體驗來加強(qiáng)生活感悟，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作情感，還有一方面要通過多樣的實踐活動來拓展寫作思路。只有興趣、素材、情感、思路這幾個要素都得到加強(qiáng)和融合，才能創(chuàng)造出好的作品，提高高中生寫作能力。