(江西省吉安市吉水縣尚賢鄉(xiāng)米頭小學(xué)，江西 吉安 331621)

質(zhì)疑能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，會(huì)質(zhì)疑、愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)質(zhì)疑的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)熱情高漲，而且具有探究與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)效果的提升極為有利。但縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師常忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的情況，這將會(huì)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。基于此，文章深入分析與研究數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的引導(dǎo)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師給學(xué)生的感覺(jué)就是說(shuō)一不二，老師說(shuō)什么都是正確的，老師很可怕，沒(méi)有學(xué)生敢提出問(wèn)題。教育局新課改文件中提出，要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先教師要營(yíng)造師生平等、和諧、活躍的課堂氛圍，激情澎湃的投入學(xué)生隊(duì)伍中，這樣可以促進(jìn)師生互動(dòng)，一起研究探討數(shù)學(xué)中的知識(shí)疑點(diǎn)，交換彼此的不同見(jiàn)解和答題思路。比如大家每年都會(huì)做的寒假作業(yè)，老師會(huì)告訴我們書(shū)本末頁(yè)的答案只是作為參考，并不一定百分百正確?？墒沁€是有很多學(xué)生因?yàn)樽约航獯鸬拇鸢负蜁?shū)后答案不一樣，沒(méi)有勇氣相信自己是正確的，最終把計(jì)算結(jié)果改為和書(shū)后答案一樣的。所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)各類(lèi)題材的不同答案提出發(fā)問(wèn)，并且在學(xué)生提出質(zhì)疑答案時(shí)細(xì)心聆聽(tīng)，不能讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的事件產(chǎn)生畏懼心理,讓學(xué)生從要我質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙|(zhì)疑。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的實(shí)踐擴(kuò)展

小學(xué)生普遍邏輯理解能力相對(duì)于初高中生較差，對(duì)于剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)摸不著頭腦，毫無(wú)竅門(mén)可言，這時(shí)老師提出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)局促不安、有口難言。所以老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從按部就班的講解書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精簡(jiǎn)出本節(jié)內(nèi)容核心，并且結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)趣事對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。老師要靈活掌握課堂氛圍，抓住本節(jié)主題制造有趣的情景意境，把學(xué)生引入數(shù)學(xué)的奧秘中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。老師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，細(xì)致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。最主要的是讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)相互質(zhì)疑問(wèn)題。比如講解長(zhǎng)度單位時(shí)：

老師：在遠(yuǎn)古時(shí)期，最開(kāi)始人們并沒(méi)有測(cè)量工具，他們通常用身體的某個(gè)部位作為測(cè)量工具，比如手、腳等用作測(cè)量工具。

老師：大家一起用拃（手）作為工具量一量課桌的長(zhǎng)?

學(xué)生：為什么老師測(cè)量課桌的長(zhǎng)度為5 拃長(zhǎng)，而我們測(cè)量課桌的長(zhǎng)度為3 拃長(zhǎng)。

學(xué)生：為什么都是相同的課桌，測(cè)量得出的結(jié)果不一樣哪？

學(xué)生：是否和每個(gè)人手掌的大小不同有聯(lián)系？老師：是的因?yàn)橥瑢W(xué)們的手掌大小不一樣，所以測(cè)量結(jié)果也會(huì)不同，只有單位統(tǒng)一才可以記數(shù)、排序、由此產(chǎn)生數(shù)1、2、3。尺子是測(cè)量長(zhǎng)度的工具，尺子上的“厘米”就是統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。

老師：學(xué)生們可以先用自己的尺子兩下數(shù)的具體長(zhǎng)度為多少。

學(xué)生：原來(lái)只有統(tǒng)一單位，測(cè)量一樣的書(shū)本，結(jié)果是一樣的。

老師：請(qǐng)學(xué)生用自己的尺子量一量黑板長(zhǎng)度？

學(xué)生：這么短的尺子量起來(lái)太麻煩了？

老師：給學(xué)生們推薦新的工具“米尺”，測(cè)量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。

老師：同學(xué)們?cè)诿壮呱弦幻桌镞呌卸嗌賯€(gè)1 厘米？

學(xué)生：得出結(jié)論1 米=100 厘米。

因此老師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生解惑每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓提問(wèn)變的有意義。

三、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

通常學(xué)生們的質(zhì)疑點(diǎn)過(guò)于膚淺，從表面看問(wèn)題得到的結(jié)論很淺薄、缺乏依據(jù)，問(wèn)題不攻自破。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，高質(zhì)量的提問(wèn)方式，才能讓提問(wèn)變的更有意義。教師的職責(zé)并不僅僅只是把知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)才是最主要的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方法去觀察問(wèn)題、分析難點(diǎn)、質(zhì)疑答案。老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢答，倡導(dǎo)質(zhì)疑“無(wú)錯(cuò)”的理念。例如：在講解“如何認(rèn)識(shí)時(shí)間？”時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇：“時(shí)間的轉(zhuǎn)動(dòng)是和地球轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)嗎？”首先作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給予鼓勵(lì)和夸贊，并且鼓勵(lì)學(xué)生們一起討論該學(xué)生提出的問(wèn)題，在討論的過(guò)程中學(xué)生們不僅快速掌握知識(shí)，而且讓他們?cè)黾恿俗孕判暮团d趣，在今后的數(shù)學(xué)課程中，他們會(huì)勇于質(zhì)疑提出問(wèn)題。其實(shí)對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就像嬰兒時(shí)期一樣一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，所以老師做好示范，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，在講課時(shí)，要注意提問(wèn)的方式和技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如故意講出錯(cuò)誤答案，巧妙的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生多問(wèn)一些“為什么？”，多提出質(zhì)疑，循序漸進(jìn)、言傳身教，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立質(zhì)疑的能力。比如：在講新知識(shí)前，用舊知識(shí)做好鋪墊，對(duì)于新舊知識(shí)的銜接讓學(xué)生提出質(zhì)疑。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)背景下，老師必須要具有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)與能力，并對(duì)其進(jìn)行深入研究，這樣才能讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、信息共享，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、愛(ài)上提問(wèn)、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，讓學(xué)生從最初的被動(dòng)質(zhì)疑變成主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)他們的熱情，打破他們思維的局限性，勇于超越教材，勇于超越教師。