王瑛

摘要：教師是高職教育改革的基礎(chǔ)及重要條件。而教師企業(yè)研修是高職教師更好聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)，領(lǐng)會和執(zhí)行高職教育的各項改革實踐的重要前提。該文嘗試運(yùn)用OBE理論對高職教師企業(yè)研修過程進(jìn)行設(shè)計，切實提升高職教師企業(yè)掛職研修的效果，提高教師綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE;高職;企業(yè)研修;設(shè)計

教育部等七部門《關(guān)于印發(fā)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定的通知》（教師〔2016〕3號）明確，組織教師企業(yè)實踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。并強(qiáng)調(diào)，定期到企業(yè)實踐，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。

當(dāng)前，各個職業(yè)院校都積極組織教師掛職鍛煉。但在實際操作過程中，存在教師掛職鍛煉盲目，目標(biāo)不清晰不具體，掛職鍛煉的效果不明顯，且缺乏可行的管理操作流程，教師企業(yè)研修過程可控性差等問題。如何有效組織職業(yè)院校教師到企業(yè)研修？如何使得教師企業(yè)研修效果最大化？各個院校都進(jìn)行了諸多嘗試，但卻鮮有行之有效的模式和做法。本文嘗試結(jié)合成果導(dǎo)向教育理論，探索對高職院校教師企業(yè)研修的過程進(jìn)行設(shè)計。

一、高職教師企業(yè)研修的意義

企業(yè)研修是高職教師為滿足教學(xué)和科研工作需要在一定時期內(nèi)承擔(dān)企業(yè)某一工作崗位工作的學(xué)習(xí)過程。

組織教師企業(yè)掛職鍛煉，是打造職業(yè)教育師資、提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手。通過企業(yè)研修，教師直接接觸到企業(yè)，比較清晰地感知企業(yè)對于員工基本素質(zhì)的要求和能力的偏向性要求，從而更科學(xué)進(jìn)行好專業(yè)課程設(shè)置，更合理布局課程結(jié)構(gòu);通過企業(yè)研修，教師能為學(xué)校與企業(yè)溝通聯(lián)系搭建一級橋梁，更好實現(xiàn)校企多層面、立體化合作框架;另一方面，在行業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展日新月異的今天，廣大高職教師也有意愿真正與行業(yè)、企業(yè)無縫接軌，這既是對自己所教授的專業(yè)知識的實踐考察，實際上也是一個教師本人接受再教育的過程。更是了解、研究和掌握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢的機(jī)會，能更好實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)需要。

總而言之，教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。通過企業(yè)研修，能有效解決高職教師面臨的學(xué)科式弊端，促進(jìn)高職教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，且能有效提升職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育于1981年由Spady等人提出后，很快成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）全面接受了成果導(dǎo)向教育理論，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教育改革，具有現(xiàn)實意義。

成果導(dǎo)向教育理論強(qiáng)調(diào)4個問題：我們想讓學(xué)生（行動者）取得的學(xué)習(xí)（行動）成果是什么？為什么要讓學(xué)生（行動者）取得這樣的學(xué)習(xí)（行動者）成果？如何有效地幫助學(xué)生（行動者）取得這些學(xué)習(xí)（行動）成果？如何知道學(xué)生（行動者）已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)（行動）成果？

成果導(dǎo)向教育理論被認(rèn)為是一種教育范式的革新，是一個學(xué)習(xí)（行動）產(chǎn)出驅(qū)動整個活動過程和學(xué)生（行動者）產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。其理論及工作原理有很強(qiáng)的借鑒性，可以用于探索有效的高職教師企業(yè)掛職鍛煉的過程設(shè)計。

三、基于OBE的企業(yè)研修過程設(shè)計

列出教師企業(yè)掛職鍛煉涉及的要素點，并分別賦予權(quán)重

按照不同專業(yè)類別，通過分析近三年的高職教師企業(yè)研修的全過程資料，走訪合作企業(yè)及教師最常選擇掛職企業(yè)和部門，征求行業(yè)、企業(yè)對高職教師企業(yè)研修的期望和要求，根據(jù)OBE理論模型，列出教師企業(yè)研修涉及的要素點，并分別賦予權(quán)重。?并邀請教師企業(yè)研修評審專家、接受教師研修的企業(yè)負(fù)責(zé)人共同評審、論證這些要素點及所賦權(quán)重。為設(shè)計相關(guān)量表，構(gòu)建成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)研修模式奠定基礎(chǔ)。

完善現(xiàn)有材料，設(shè)計了相關(guān)量表

在對現(xiàn)有高職教師企業(yè)研修的管理進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師企業(yè)研修涉及的要素點及權(quán)重，設(shè)計基于OBE 的行動量表。

構(gòu)建成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)研修模式。

依據(jù)OBE理論，明確高職教師企業(yè)研修的全過程管理思路，即：教師企業(yè)研修前要明確研修的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，明確行動計劃，由教師所在教研室審核;企業(yè)研修過程中，教師自我管理為主，填寫掛職日志，并定期小結(jié)階段計劃的完成度;研修結(jié)束后，要依據(jù)行動計劃及目標(biāo)，完成研修總結(jié)及鑒定，在院系范圍內(nèi)進(jìn)行研修答辯。

充分利用量表。讓量表成為成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)研修模式中的重要部分，使教師企業(yè)研修真正達(dá)到可量化、可衡量。

完善實施細(xì)則。一是完善組織使用該模式中的細(xì)則，如教師企業(yè)研修前，其所在教研室審核其目標(biāo)、計劃的標(biāo)準(zhǔn);教師完成企業(yè)研修后，其研修計劃和總結(jié)的認(rèn)定細(xì)則等。二是繼續(xù)完善與教師企業(yè)研修的要素點及其權(quán)重。

運(yùn)行完善，形成有效、可復(fù)制的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/b>

可形成成果導(dǎo)向型的高職教師企業(yè)掛職鍛煉模式實施細(xì)則，從而明確成果導(dǎo)向型的旅游專業(yè)教師企業(yè)研修運(yùn)行模式，以幫助教師明晰在進(jìn)行企業(yè)研修前應(yīng)該設(shè)定清晰具體的企業(yè)研修成果目標(biāo)，這些成果目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量并且被教師本人評估為可以達(dá)到的。同時建立檔案，并定期修正完善細(xì)則，跟蹤教師企業(yè)研修成效。

基于OBE的高職教師企業(yè)研修設(shè)計，是將一種有效理論和方法與具體工作相結(jié)合的嘗試。希望從細(xì)節(jié)處著眼，切實提升高職教師企業(yè)掛職研修的效果，提高教師綜合素質(zhì)，從而為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂提供智力支持，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位滿意率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉典.田文君.陳桂香.劉寧.?成果導(dǎo)向教育的理論內(nèi)涵及對高職教育改革的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，8：26-30

[2]車潔.淺析教師企業(yè)研修在高職教育中的積極意義[J].教育與職業(yè)，2011，29： 67-68

[3]張麗娜，王光輝，徐載娟.?OBE 教育理念在高校推廣應(yīng)用中存在的問題和對策研究[A].求知導(dǎo)刊，2018.10：57-58