許冬冬

摘要：TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱。被稱為完全生理反應(yīng)理論法。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯阿士爾提出。該全身肢體反應(yīng)教學(xué)方式，可以通過(guò)教師自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中要傳授的單詞、句型、兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠不通過(guò)母語(yǔ)的翻譯直接理解教師的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，該教學(xué)法一般應(yīng)用在人們?cè)谟變簳r(shí)期的學(xué)習(xí)。對(duì)于成年學(xué)生，全身反應(yīng)教學(xué)法是否也能夠達(dá)到效果？阿士爾提出，成年學(xué)生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也可以做到和孩子第一語(yǔ)言的習(xí)得一樣簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：全身肢體反應(yīng)教學(xué)法;母語(yǔ)翻譯;幼兒時(shí)期

一、什么是TPR教學(xué)法

“Asher states that most of the grammatical structure of the target language and hundreds of vocabulary items can be learned from the skillful use of the imperative by the instructor”是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯阿士爾提出的。TPR教學(xué)法的核心在于老師口頭發(fā)號(hào)施令給予學(xué)生指示，并輔以肢體語(yǔ)言為動(dòng)作示范，學(xué)生通過(guò)老師的指令和動(dòng)作在肢體上做出正確的回應(yīng)。TPR教學(xué)法簡(jiǎn)單直接，更適合低齡兒童的年齡特征及心理。同時(shí)兒童好動(dòng)性強(qiáng)，TPR教學(xué)法在低年齡段的學(xué)生中更奏效，不但可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，還可以充分的激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，啟迪他們的思維。通過(guò)記憶的動(dòng)作會(huì)更能讓人印象深刻。

既然TPR教學(xué)法簡(jiǎn)單直接且高效，那么是否可以應(yīng)用在成人的英語(yǔ)教學(xué)中呢？“Asher sees successful adult second language learning as a paraller process to child first language acquisition”（Approaches and Methods in Language Teaching，Jack C. Richards Theodore S.Rodgers）阿士爾認(rèn)為，成人對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是可以如同幼兒習(xí)得第一語(yǔ)言一樣簡(jiǎn)單的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)的感受談一談成人如何在課堂上自然的學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，并且能夠收獲到良好效果的。

首先，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不是那么容易的事，對(duì)比起低齡段的孩子來(lái)說(shuō)。成年人經(jīng)過(guò)多年的在中國(guó)環(huán)境下中文母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，做事說(shuō)話的思維都是屬于中國(guó)范疇的，這從一定程度上來(lái)說(shuō)中式思維根深蒂固，不易被改變。因此，當(dāng)中國(guó)人接觸到第二門(mén)語(yǔ)言（英語(yǔ)）時(shí)，都會(huì)潛意識(shí)的運(yùn)用中文思維去學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。比如，當(dāng)我們說(shuō)“desk”這個(gè)單詞的時(shí)候，指著桌子，孩子們立刻能夠理解并反應(yīng)出來(lái)：“desk”對(duì)應(yīng)的是“桌子”這一樣事物。但對(duì)于成年人的第一反應(yīng)，更多的是：這是什么？如此一來(lái)，成年人接觸第二外語(yǔ)的媒介就是“中文”（語(yǔ)言），而低齡兒童接觸第二外語(yǔ)的媒介則是“物體”（實(shí)物）。成年人的媒介方式干擾了成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，阻礙了成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程，導(dǎo)致用第二語(yǔ)言交流不順暢。那么，在成年人開(kāi)始接觸第二語(yǔ)言的時(shí)候就要用低齡兒童接觸語(yǔ)言那樣去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

二、TPR教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用

（一）將表演形式貫穿在TPR之中

如在新技能英語(yǔ)高級(jí)教程1 的Unit 1 welcome to our department 的waming up中出現(xiàn)了“a guitar”，“a mobile phone”等實(shí)物詞匯，第一步將表示這些單詞含義的實(shí)物或者動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生，同一動(dòng)作重復(fù)幾次讓學(xué)生理解老師所做動(dòng)作的意思。然后讓學(xué)生跟著操練熟讀單詞，接下來(lái)發(fā)出指令讓學(xué)生做動(dòng)作，有一定的熟練度之后，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)發(fā)指令，老師做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生能夠自如的在指令和動(dòng)作之間切換時(shí)，就形成了肌肉的記憶，那么這時(shí)候可以讓學(xué)生邊發(fā)指令邊做動(dòng)作，進(jìn)而建立信心。接下來(lái)，讓學(xué)生向全班發(fā)指令做動(dòng)作。每個(gè)單詞的操練方式一樣，這樣的效果比只是老師帶領(lǐng)著學(xué)生讀更有效果，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性。如何營(yíng)造出這樣一種純語(yǔ)言（英文）的環(huán)境，老師可以從簡(jiǎn)單的指令（即祈使句入手），比如“stand up”，“Do not sit down”，“?Open the window”，“?Close the door”。通過(guò)音、情、意通過(guò)肯定或否定的行為動(dòng)作充分的表達(dá)出來(lái)，能將學(xué)生聽(tīng)的熱情極大的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生達(dá)到理解、表達(dá)、記住的良好效果，并不失為一種能夠迅速將學(xué)生帶入語(yǔ)境的好方式。進(jìn)入到Listening and Speaking 部分，出現(xiàn)了在高中階段學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)的事物，這時(shí)可以通過(guò)PPT來(lái)展現(xiàn)出新的具體內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活的經(jīng)歷。這時(shí)候老師可以教出所相對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行口頭的反復(fù)操練，當(dāng)他們熟悉后進(jìn)入Registration對(duì)話。對(duì)于對(duì)話中單詞教法的處理，可以通過(guò)圖畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)。兩人為一小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，邊做動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)邊表演。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用TPR教學(xué)法，使課堂分為更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情極大提升。很多學(xué)生都能夠很快的熟記對(duì)話內(nèi)容。

（二）用擺放卡片的游戲來(lái)操練TPR

在講解到unit 1 Welcome to our department的介詞on，off時(shí)，可以通過(guò)擺放卡片的方式來(lái)教學(xué)。先讓學(xué)生面對(duì)黑板，背對(duì)大家，等東西擺放好之后，用句型來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“Where is the Registraion form？”接著邊說(shuō)出“Is it on the desk？”這個(gè)句型邊做動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生理解“on”這個(gè)方位詞的含義以及用法，其他幾個(gè)方位詞也是同樣的方式。多操練幾次后，將“on”這個(gè)詞的含義在具體的語(yǔ)境中演示出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解其含義。

（三）代入整體法

在學(xué)生已經(jīng)熟悉本單元的主題以及相關(guān)單詞句子后，設(shè)定在特定的場(chǎng)景中，制作一張注冊(cè)表，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)。接著通過(guò)談?wù)撔@里的生活場(chǎng)景，引出關(guān)于學(xué)校里有趣的具體的活動(dòng)內(nèi)容，比如通過(guò)Image Salon這一個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)“You can go there to have your hair cut”來(lái)延伸拓展“to have your clothes washed”，“to have your homework done”。這樣能夠拓展學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三的效果。

三、TPR教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法可以迅速集中成年人的注意力，讓學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)的語(yǔ)境中去體驗(yàn)和感受英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)理解英語(yǔ)并用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，糾正錯(cuò)誤并不是主要目的，這樣的方式有利于消除本就自信心不足的成年人的緊張感，進(jìn)而促使他們大膽張口說(shuō)英語(yǔ)。讓他們?cè)谶@樣一個(gè)虛擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中不斷的反復(fù)練習(xí)，從而積極的學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，TPR教學(xué)法中涉及到的表演、游戲、情景創(chuàng)設(shè)、競(jìng)賽方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的熱情，能夠盡情的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。但TPR教學(xué)法的局限性在于它只適用于英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，因?qū)用孑^為淺顯，涉及到的活動(dòng)和語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。到了后期，成年人會(huì)感到知識(shí)方面的匱乏，從而厭倦。所以，適當(dāng)?shù)呐浜先蝿?wù)型教學(xué)法、翻譯法、能力導(dǎo)向型方法等方法，效果會(huì)更加顯著。

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